徐冬安

合作學(xué)習(xí)是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。主要通過小組學(xué)習(xí)達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實現(xiàn)個體及合作伙伴學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”

合作學(xué)習(xí)對新課改下的信息技術(shù)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，可以改變教學(xué)中教師和學(xué)生之間信息單項傳遞的方式，更注重教學(xué)三維目標(biāo)的實現(xiàn)，更好地體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，力求體現(xiàn)評價的公平性。

雖然合作學(xué)習(xí)是一種比較好的教學(xué)策略，但在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時一定要注意時機和策略。合作學(xué)習(xí)常用的表現(xiàn)形式是小組合作學(xué)習(xí)，本文將從以下幾個方面對小組合作學(xué)習(xí)的策略進行探索。

一、合理分組

1.分組前充分調(diào)查學(xué)生情況

合作學(xué)習(xí)有個“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，且充分了解學(xué)生是順利實施課堂教學(xué)的主要前提，所以分組前要充分了解學(xué)生的信息技術(shù)水平，了解學(xué)生的信息技術(shù)水平要通過以下兩個方面：一是了解外在差異，即學(xué)生家中是否有電腦，平時利用電腦的頻率，電腦的用途；二是了解內(nèi)在差異，即學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

2.有意識地培養(yǎng)組長，有效引領(lǐng)組員

在選用信息技術(shù)水平較高和知識經(jīng)驗較豐富的學(xué)生當(dāng)組長后，必須對他們進行相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。培訓(xùn)應(yīng)該包括兩個方面：一是對態(tài)度和行為的培訓(xùn)；二是對輔導(dǎo)方法的培訓(xùn)。

3.教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性

一是小組人數(shù)要合理，根據(jù)機房的特點，合作小組的人數(shù)，一般而言，2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。8人分組可采用雙排課桌前后相鄰，等等。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或交流，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。

二、教學(xué)任務(wù)設(shè)計

為了便于組織小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中一般采用以任務(wù)驅(qū)動和項目教學(xué)兩種形式進行小組合作學(xué)習(xí)和組間競爭。項目任務(wù)不僅要體現(xiàn)教學(xué)大綱，而且要符合學(xué)生生活。

項目任務(wù)應(yīng)是動態(tài)的。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時增加或減少任務(wù)數(shù)量或難度。在教學(xué)設(shè)計上，筆者增加一些相對簡單的任務(wù)，使學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)快速掌握網(wǎng)頁設(shè)計的基本操作。學(xué)生熟練掌握了設(shè)計技巧后，筆者再根據(jù)部分小組完成的情況，適當(dāng)增加任務(wù)數(shù)量或難度，讓各小組盡可能地發(fā)揮各自的長處，通過合作探究，設(shè)計出不同風(fēng)格的站點。

三、教學(xué)組織設(shè)計

1.教師提前設(shè)計項目任務(wù)

教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實際，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)由教師或師生共同商討決定，任務(wù)不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生完成情況，動態(tài)地增加或減少數(shù)量或難度，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

2.小組選擇任務(wù)

小組可以根據(jù)自己特點，選擇不同的任務(wù)，但對教學(xué)環(huán)節(jié)中規(guī)定必須要完成的共性任務(wù)，每個小組都必須要選擇完成，如掌握基礎(chǔ)技能的前置任務(wù)

3.組內(nèi)分工，共同搜集、加工、處理資料，完成結(jié)論或設(shè)計作品

小組根據(jù)組員的特點，進行分工合作。有的任務(wù)需要組員獨立完成，如基礎(chǔ)操作技能任務(wù)；有的任務(wù)需要組員共同合作才能完成，如項目網(wǎng)站任務(wù)。

4.師生評價，形成觀點、意見，學(xué)生進一步完善結(jié)論或作品

通過評價，完善，再評價，再完善，以達到最佳效果。

四、綜合評價設(shè)計

1.制定適宜的具體評價目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)中的評價目標(biāo)，要面向全體、全員參與，增加學(xué)生間交往，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作，由此先設(shè)計對信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價的五條等級具體目標(biāo)：①對信息技術(shù)有強烈的學(xué)習(xí)興趣；②具有正確的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；③養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；④思維具有創(chuàng)造性；⑤有強烈的合作分享意識。并根據(jù)班級學(xué)生實際情況在優(yōu)秀等級中又制定了相應(yīng)的良好等級。

2.評價可分層次進行

（1）在小組內(nèi)對每個同學(xué)的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責(zé)等方面進行，目的是讓每個學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。

（2）在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學(xué)最積極主動、團隊合作精神最好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與小組與小組之間的相互評價，促進組內(nèi)的合作與組間之間的合理競爭。

（3）教師對小組或個人的評價，一般以小組評價為主，個體評價為輔；評分可以分為“基礎(chǔ)分”和“提高分”兩種，重在發(fā)展性的評價導(dǎo)向，鼓勵人人達標(biāo)，組組奪標(biāo)成功對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常予以一些獎勵。

（4）可讓學(xué)生參與評價傳統(tǒng)的評價方式，多為教師--學(xué)生的單項評價，評價的主導(dǎo)在教師，學(xué)生是評價的對象。因而只有接受評價的結(jié)果，沒有參與評價的意識，抑制了學(xué)生自我管理、自我激勵的能力。

教學(xué)評價是小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，有了科學(xué)公正的評價，學(xué)生的主動性和積極性就更容易被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣才會更加持久。在評價中，應(yīng)根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的特點，采用組內(nèi)評價與組間評價相結(jié)合，對不同層次的學(xué)生有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。小組間的小組評價則注重每個組展示作品的效果，得出結(jié)論的質(zhì)量，小組的團隊精神以及小組的進步情況等。這樣的評價機制不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同進也提高了他們主動參與組內(nèi)合作的積極性，使小組合作學(xué)習(xí)的效率變的更高效，動機變的更持久。

總之，合作學(xué)習(xí)一定要注重時機和策略，在運用合作學(xué)習(xí)前，一定要合理設(shè)計和組織。