東漸明

新課標(biāo)指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)提出更高的重視，而閱讀能力作為一種重要的基礎(chǔ)能力，教師更應(yīng)該給予重視。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建有趣的情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，面對(duì)小學(xué)生，情境教學(xué)是一種非常有效的手段，具備特殊的應(yīng)用價(jià)值，尤其值得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推廣和運(yùn)用。

1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)教育模式

學(xué)生雖是被教育的對(duì)象，但不是被動(dòng)的，作為課堂的主要參與者，必須意識(shí)到其主體的地位。小學(xué)生求知欲望十分強(qiáng)烈，記憶力也高于他人，還善于效仿，如果老師采取模式單一、形式簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，會(huì)因缺少針對(duì)性難以挖掘?qū)W生具備的潛力。但如果盲目地將各種活躍情境的游戲?qū)虢虒W(xué)，又會(huì)導(dǎo)致偏離教學(xué)的整體方向。所以為了避免出現(xiàn)這種兩難的情況，需要深入考慮到學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

教育觀念講究與時(shí)俱進(jìn)，我們所說(shuō)的老師已經(jīng)不是指掌控課堂的嚴(yán)師，也不是正言威儀的長(zhǎng)輩，而是面向社會(huì)在文化教育上的引導(dǎo)者。如今的教學(xué)要求師生之間地位平等，雙方具有關(guān)于人性的交流互動(dòng)，教師可以導(dǎo)演整個(gè)課堂的流程，但是不可以抹殺每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的表演。同時(shí)教師扮演的也不是一個(gè)旁觀者或者點(diǎn)評(píng)者的角色，如果為學(xué)生創(chuàng)造了相應(yīng)的情境，卻缺乏有效的指導(dǎo)，那么情境教學(xué)的實(shí)施也不會(huì)獲得好的效果，所以在情景教學(xué)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。

情境教學(xué)不能過(guò)于形式化，所謂的形式化是指單一地注重形式的豐富，這樣就會(huì)本末倒置。就好比為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意的課文情境，卻在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字上過(guò)于粗糙簡(jiǎn)單，沒(méi)有分清課堂內(nèi)容和形式的主次關(guān)系，這種情境教學(xué)所帶來(lái)的作用就是開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生的眼界，加深了對(duì)課堂新奇事物的記憶，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)上的收獲。

2 多元素展現(xiàn)教學(xué)情景，打造現(xiàn)代高效課堂

情境教學(xué)的目的就是千方百計(jì)地促使學(xué)生帶著好奇心理解教材，但是每個(gè)人的認(rèn)知心理又有一些差異，所以要有相應(yīng)的策略和優(yōu)化方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師要把握一定的技巧來(lái)激發(fā)學(xué)生的感悟和思考，鼓舞學(xué)生大膽想象，享受審美的樂(lè)趣。

2.1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

以作文課堂為例，所有文章都是來(lái)源于生活，寫作文就是一種對(duì)生活的記錄。教師要把教材中的生活與學(xué)生表達(dá)在作文本上的生活聯(lián)系起來(lái)，領(lǐng)略學(xué)生真情的流露，斟酌文章的立意、選材、謀篇以及語(yǔ)言的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，擦亮他們觀察生活的雙眼?！疤撔暮?，切己體察”所講的就是這個(gè)意思，要在課堂上強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，才能寫出具有深刻內(nèi)涵的文字。

2.2.運(yùn)用實(shí)物演示情境

有句俗話“百聞不如一見(jiàn)”，體現(xiàn)著人們客觀認(rèn)識(shí)實(shí)物的一種規(guī)律。情境教學(xué)可以利用這種規(guī)律，巧妙地將兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)相結(jié)合。當(dāng)展示一個(gè)相對(duì)陌生抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，實(shí)物展示更容易被小學(xué)生所接受，這符合他們?cè)诶斫馍系囊?guī)律，只有看見(jiàn)實(shí)物才能叫做認(rèn)識(shí)。這樣的方法會(huì)讓學(xué)生更加明白事理，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取內(nèi)驅(qū)力的有效途徑，益于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.3.借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，閱讀時(shí)需要借助圖畫來(lái)再現(xiàn)文章的情境，做到“一圖窮千言”的效果。圖畫具有色彩鮮明、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，這種從立體角度感知文章內(nèi)容的方法，可以鍛煉學(xué)生將圖畫轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)對(duì)形象的感受和文字的運(yùn)用。例如，《圓明園的毀滅》這篇課文的學(xué)習(xí)，就需要老師展示當(dāng)時(shí)的地圖，讓學(xué)生自行體會(huì)被侵占的領(lǐng)土面積，更加深刻的了解清政府的無(wú)能和侵略者的殘暴?？傊?，圖畫展示這種直觀形象的教學(xué)方法肯定會(huì)比老師口頭教育更具說(shuō)服力。

2.4.扮演角色體會(huì)情境

對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色的分配來(lái)閱讀課文，是一種將思想帶入課文的好方法。體會(huì)課文中人物的思想情感，就需要自身帶著強(qiáng)烈情感去閱讀課文，分角色的朗讀會(huì)讓人有一種未見(jiàn)其人便聞其聲的意境，增進(jìn)文章的理解。必要的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)丶有﹦?dòng)作來(lái)進(jìn)行演示，更能體會(huì)人物的性格特征。情境教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)是相輔相成的，合理運(yùn)用這種方法會(huì)使教育成為有生命力的教育，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)孜孜不倦地潛心研究情境教學(xué)在閱讀上發(fā)揮的作用，促進(jìn)閱讀教育的不斷發(fā)展。

在面對(duì)如今情境教學(xué)實(shí)施困難的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文老師任重而道遠(yuǎn)，將情境教學(xué)運(yùn)用和推廣于語(yǔ)文課堂的意義更加重大。