【摘要】：學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵性因素，在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本文以東華大學(xué)的非學(xué)歷語言生為研究對象，以《漢語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷》為工具，著重探究了動機三層面上非學(xué)歷語言生的漢語學(xué)習(xí)動機，旨在對漢語教學(xué)和留學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)提出一些建議和有用的幫助。

【關(guān)鍵詞】：非學(xué)歷語言生 學(xué)習(xí)動機 對外漢語教學(xué)

“漢語熱”已成為全球語言交際系統(tǒng)中的一種普遍現(xiàn)象，漢語熱的持續(xù)升溫不僅給全球推廣漢語教學(xué)帶來了良機，也帶來了挑戰(zhàn)。近年來，越來越多的外國人到中國學(xué)習(xí)漢語，非學(xué)歷語言生的人數(shù)也在持續(xù)增長。漢語學(xué)習(xí)動機是漢語學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵性因素，學(xué)習(xí)動機的差異性給漢語語言生的教育帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。探究非學(xué)歷語言生的學(xué)習(xí)動機在漢語學(xué)習(xí)中所起的作用以及對學(xué)習(xí)效果的影響，做好對漢語學(xué)習(xí)動機差異性的分析，才能對非學(xué)歷語言生的教學(xué)以及語言生的學(xué)習(xí)帶來參考和指導(dǎo)。

一、調(diào)查設(shè)計

本研究主要采用調(diào)查問卷法、統(tǒng)計分析法并結(jié)合教學(xué)實踐，對語言生的漢語學(xué)習(xí)動機進(jìn)行多方面、多角度的研究。筆者于2017-2018年在東華大學(xué)國際文化交流學(xué)院漢語培訓(xùn)部擔(dān)任實習(xí)教師，主要負(fù)責(zé)語言生的教學(xué)和管理，由此，筆者隨機選取了200位非學(xué)歷語言生作為調(diào)查對象。調(diào)查問卷以Dornyei的學(xué)習(xí)動機理論為基礎(chǔ)，并參照國內(nèi)前賢的研究成果，以丁安琪（2016）以及陳天序（2012）的動機調(diào)查和研究結(jié)果為依據(jù)編制而成，之后根據(jù)東華大學(xué)留學(xué)生的實際情況進(jìn)行修改，最終形成問卷。共發(fā)放問卷200份，回收163份，有效問卷128份。最后，使用SPSS19.0對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計和分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

筆者對128份有效的調(diào)查問卷進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)初級階段的留學(xué)生在各層面上的學(xué)習(xí)動機存在著明顯的差異，其中學(xué)習(xí)者層面上的動機最高（Mean=3.77），其次是學(xué)習(xí)情景層面上的動機（Mean=3.73），語言層面上的動機最低（Mean=3.40）。總的來說，東華大學(xué)初級階段留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機強度較強（Mean>3），從標(biāo)準(zhǔn)差（SD>1）分析得知盡管初級階段留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機比較強烈，但各個因素的內(nèi)部都有著較大的離散型，說明東華大學(xué)初級階段留學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差異比較明顯，學(xué)習(xí)動機出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。如表2-1所示。

從表3-4分析可知，初級階段留學(xué)生的工具型動機強度（Mean=3.75）大于融入型動機的強度（Mean=3.61）。大部分留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語都帶有一定的工具性的目的，不是因為本身喜歡漢語而學(xué)習(xí)漢語，工具型動機是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的主要動機類型。學(xué)習(xí)者層面上的各動機因素的平均數(shù)從高到低依次為學(xué)習(xí)漢語的興趣（Mean=4.42）>學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度（Mean=3.83）>學(xué)習(xí)漢語的焦慮度（Mean=3.71）>學(xué)習(xí)漢語的強度（Mean=3.55）。其結(jié)果表明了東華大學(xué)初級階段留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣非常濃厚，學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度也比較好，但其語言學(xué)習(xí)的焦慮度較高，學(xué)習(xí)強度也欠佳。

通過對學(xué)習(xí)情境層面上的動機因素的分析可知，大部分留學(xué)生對教師的評價都很高（Mean=4.24，SD=0.76）。有關(guān)對課程的評價相對稍低（Mean=3.51）。在對教材的評價上，大部分學(xué)生認(rèn)為教材應(yīng)該更貼近生活且具有實用性（Mean=3.53，SD=0.86），這恰恰反映了目前漢語課堂所使用的教材并不能完全滿足學(xué)生的需求，學(xué)生渴望學(xué)習(xí)到更加實用的漢語知識。在有關(guān)對課外活動的評價中，我們了解到部分留學(xué)生認(rèn)為部分課外活動并不能滿足他們說漢語的需求（Mean=3.11，SD=1.19）。

三、非學(xué)歷語言生的教學(xué)對策和建議

語言學(xué)習(xí)是長期且艱苦的過程，對于具有不同類型母語的學(xué)習(xí)者來說，漢語學(xué)習(xí)更加困難。根據(jù)東華大學(xué)初級階段留學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，提出以下幾點有關(guān)激發(fā)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的建議，希望對來華留學(xué)生的教學(xué)以及留學(xué)生的學(xué)習(xí)帶了一些幫助。

（一）注重差異性教學(xué)

國內(nèi)的漢語課堂留學(xué)生有著明顯的差異，不同國家的學(xué)生的漢語水平、語言背景、文化背景、生活習(xí)慣、宗教信仰等各不相同，這就要求教師們要對留學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。除此之外，在課堂提問、課堂講解等各方面也應(yīng)注重學(xué)生的差異性。比如針對漢語水平不同的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計不同層次的問題。很多歐美、非洲等地區(qū)的學(xué)生與亞洲學(xué)生相比在思維上有著天壤之別，教師應(yīng)該注重語言和思維上的差異。

（二）及時補充實用的漢語知識

教材是漢語教學(xué)的重要組成部分，教材的內(nèi)容會間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?，F(xiàn)在市場上的漢語教材還不夠完善，這就需要教師在教學(xué)過程中積極總結(jié)和歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，并及時反饋給學(xué)校。除此之外，教師還應(yīng)及時給學(xué)生補充更多實用的漢語知識。

（三）提高課程的趣味性

有趣的課堂不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在玩樂中學(xué)到有用的漢語知識，給學(xué)生留下深刻的印象。教師應(yīng)該可選擇增加不同趣味的活動，來增加課堂的趣味性。比如競爭類的活動不僅容易引起學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的自信心，還能促使他們發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動力。

（四）設(shè)置合理的課外活動

課外活動不僅是對課堂教學(xué)的補充，還是漢語教學(xué)的有機組成部分。課外活動不僅能讓學(xué)生鞏固已學(xué)的漢語知識，也能讓學(xué)生真正地把知識應(yīng)用到了生活。課外活動的形式不僅要各式各樣，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和需求來開展。

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作者簡介：姜慧敏（1992—），女，漢族，安徽省亳州市譙城區(qū)人，浙江科技學(xué)院人文與國際教育學(xué)院漢語國際教育專業(yè)2016級碩士研究生，研究方向：漢語國際教育