李麗

摘 要：在國家教育改革不斷深化改革與發(fā)展的當(dāng)前，對幼兒階段的教育重視程度也越來越高。但不可忽視的是，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教學(xué)仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)在與城市幼兒園相比之下的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、環(huán)境因素、教師隊(duì)伍等多方面的差異，其中教師隊(duì)伍的管理問題直接關(guān)乎鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，對于幼兒的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的影響作用。因此，基于當(dāng)前現(xiàn)狀，分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師隊(duì)伍管理出現(xiàn)的主要問題，有效加強(qiáng)與提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；教師隊(duì)伍管理；問題；對策

引言

幼兒園階段的教育是學(xué)生接受教育的開端與基礎(chǔ)部分，對于學(xué)生未來的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。但由于經(jīng)濟(jì)條件等多方面客觀因素的影響，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園普遍陷入師資力量匱乏，教師隊(duì)伍管理問題層出不窮的窘境[1]。許多教師由于自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)低，教學(xué)方法守舊，沒有站在幼兒未來發(fā)展的角度思索自身的教育存在問題。因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師隊(duì)伍的管理勢在必行。

1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師隊(duì)伍管理現(xiàn)狀

1.1相關(guān)制度過于繁瑣

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園中從事教育工作的教師大部分都是比較年輕、有活力和有夢想的年輕人，且以女教師居多。雖然這給鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教育發(fā)展帶來了新的朝氣，但由于相關(guān)制度過于繁瑣，對教師工作的考核不夠客觀，嚴(yán)重束縛了教師教育工作的良好開展。因?yàn)榻處熞磺薪逃某霭l(fā)點(diǎn)都要遵循繁瑣的規(guī)章制度進(jìn)行按部就班的教學(xué)，使教師在面臨相對繁重的幼兒教育工作的同時還要不斷考慮規(guī)章制度的條框，沒有從教師對待幼兒教育工作的責(zé)任心、工作態(tài)度以及先進(jìn)的教學(xué)方法等方面綜合考量教師的實(shí)際工作，相關(guān)規(guī)章制度要求顯得過于死板、缺乏靈活性。

1.2幼兒教育目的不明確、不統(tǒng)一

教育的中心是以人為本，這同樣適用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教育。但目前呈現(xiàn)的趨勢是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師在教學(xué)過程中并不能全面做到以學(xué)生為本展開教育工作。究其原因在于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教育工作開展的每一步都需要嚴(yán)格遵循上級部門的指示，這嚴(yán)重限制了教師的教學(xué)。一旦教師的教學(xué)存在與上級部門硬性規(guī)定相背離的情況，就會馬上被相應(yīng)的行政手段所干預(yù)，教師的教育熱情就在這過程中逐漸被削弱。同時鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏對教師客觀、公平、統(tǒng)一的考量標(biāo)準(zhǔn)，使優(yōu)秀的教師不被鼓勵和認(rèn)可，嚴(yán)重打擊了教師的工作積極性。

2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師隊(duì)伍管理的有效對策

2.1樹立正確的管理觀念

前文提到當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專業(yè)、統(tǒng)一的管理與指導(dǎo)，基于此，應(yīng)針對目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的教學(xué)現(xiàn)狀采取有針對性的管理辦法。對學(xué)生的教育做到因材施教是教育的明智之舉，那么對教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理同樣適用。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的管理，應(yīng)充分了解每位教師的實(shí)際工作情況，從教學(xué)水平到工作態(tài)度等多方面進(jìn)行全面分析，對于不同類型的教師明確和落實(shí)不同的工作要求。在統(tǒng)一管理目標(biāo)的要求下，做到管理內(nèi)容的因人而異[2]。例如，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園中，將教師隊(duì)伍按照教育年限與教學(xué)水準(zhǔn)劃分為幾大類，如新教師隊(duì)伍、普通教師隊(duì)伍以及優(yōu)秀教師隊(duì)伍等。對于教師隊(duì)伍的劃分要嚴(yán)格按照總體制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，保障每位教師都在其應(yīng)處于的位置上。以此，便可以對整體教師隊(duì)伍提出工作要求。如對于新教師隊(duì)伍而言其工作重心為加強(qiáng)熟悉幼兒園的環(huán)境、熟練教育工作流程，加強(qiáng)對幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，爭取向一般教師或者優(yōu)秀教師的方向努力。而一般教師與優(yōu)秀教師之間也應(yīng)達(dá)成工作互幫互助的共識，爭取通過教師之間的相互幫助與配合，實(shí)現(xiàn)總體教師隊(duì)伍教學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

2.2不斷完善規(guī)章制度

需要注意的是，任何規(guī)章制度的確立除了對相應(yīng)的工作人員提出要求之外，也應(yīng)該體現(xiàn)出以人為本、服務(wù)于人的觀念。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園相關(guān)規(guī)章制度的建立，不應(yīng)該只是空殼沒有被有效履行或者過多干預(yù)教師的實(shí)際工作，打消教師的工作積極性，而應(yīng)在體現(xiàn)制度的全面、客觀性的同時，實(shí)現(xiàn)管理與激勵雙向性的特質(zhì)，展現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園規(guī)章管理制度的人文關(guān)懷。如此對于廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師而言，愿意接受相關(guān)制度管理的同時，也成為了制度的捍衛(wèi)者與維護(hù)者，因?yàn)橐?guī)章制度的建立充分考慮了教師的自身利益，維護(hù)教師的權(quán)益的同時，對教師提出明確的要求廣大教師也定會欣然接受。例如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園規(guī)章制度的建立要從教師隊(duì)伍發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，在確立明確的管理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要尊重教師的個性化差異，鼓勵教師在遵循大方向的教學(xué)在工作要求的基礎(chǔ)上對幼兒園教學(xué)產(chǎn)生創(chuàng)新、先進(jìn)的教學(xué)方法思考。在對教師的管理工作中要做到求同存異，激發(fā)教師的工作熱情，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教育帶來新的曙光。

2.3加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)

雖然當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的教學(xué)水平相對于城市幼兒園存在較明顯的差異，但要扭轉(zhuǎn)這一局面就要為教師提供更廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺。幼兒園及上級管理部門要不遺余力地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師提供提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)條件，定期開展整體幼兒園、幼兒園與幼兒園、區(qū)域幼兒園之間的溝通學(xué)習(xí)，引進(jìn)先進(jìn)教育理念定期開展教育培訓(xùn)，打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)大功能，建立教師教學(xué)資源共享平臺，分享幼兒園教育的工作經(jīng)驗(yàn)與方法，實(shí)現(xiàn)整體幼兒園教師進(jìn)隊(duì)伍教學(xué)水平的全面進(jìn)步。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園要積極鼓勵教師的教學(xué)工作，對于業(yè)務(wù)素養(yǎng)高、家長反饋好的教師要給予積極的鼓勵，比如設(shè)置教育獎勵基金等，激發(fā)教師的工作熱情。

3 結(jié)語

雖然當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師隊(duì)伍的管理工作仍面臨諸多問題，但要不懼困難迎難而上，積極面對壓力與挑戰(zhàn)，采取多種有效方法全面打造教師隊(duì)伍。從上級部門到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園本身等多層面、多角度落實(shí)與開展教師隊(duì)伍管理工作，及時發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師隊(duì)伍的良好建設(shè)與管理做不斷的努力與嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]俞慶霞.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師隊(duì)伍管理問題及對策[J].中國校外教育，2016（5）：147-147.

[2]張青允.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展現(xiàn)存問題及對策——基于一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的訪談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（6）：84-85.