徐敏怡

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要給學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會與條件，為學(xué)生體驗過程創(chuàng)設(shè)合適的情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、自主探究的時間及必要的指導(dǎo)與幫助，使學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中建構(gòu)知識，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。因此當(dāng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)地與現(xiàn)代信息技術(shù)整合時，就能改善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，如何運用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)效能呢？

1 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！薄白詈玫膶W(xué)習(xí)動機(jī)，莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！睂πW(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有有了興趣，他們才會有強烈的求知欲，才會認(rèn)真鉆研，積極思維。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分強調(diào)要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境。

例如，新教材三年級第二學(xué)期的《搭配》，這一內(nèi)容的主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握幾樣物體之間進(jìn)行搭配的方法。在教學(xué)中，教師設(shè)計了這樣一個課件，先展現(xiàn)一幅幅春天美麗景色，小巧（這是新教材中為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的四個卡通人物之一，他們貫穿于小學(xué)每一冊的教材之中）要去春游了。學(xué)生看了這些優(yōu)美的畫面，配上優(yōu)揚的音樂，他們的心也跟著飛揚起來，他們的注意力全都跟著小巧走了。這時教師展示了第一個問題情境，小巧早上穿什么服裝去春游，請學(xué)生搭配一下。學(xué)生很感興趣，拿出教師事先準(zhǔn)備的上衣與下裝卡片，擺一擺，再記錄下來，說說他們的搭配方法。接著課件中又展示了第二個問題情境，早餐問題，接著是小背包的密碼鎖問題，公園的路線問題等，一個個地問題情境隨著小巧一天的活動展示，通過多媒體課件的優(yōu)美展現(xiàn)，化枯燥為形象，使學(xué)生進(jìn)入了興奮而又持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與主動性，取得了良好的教學(xué)效果。

2 運用信息技術(shù)， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)貴有疑，“疑”是思維的開始，是創(chuàng)造、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。愛因斯坦強調(diào)“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蔽覀円浞掷眯畔⒓夹g(shù)中課件呈現(xiàn)情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

例如，在學(xué)習(xí)新教材二年級第二學(xué)期《軸對稱》時，我先出示一組圖像，一只雙翅舞動的美麗蝴蝶，上海大劇院、教堂等建筑以及一些軸對稱的物品，學(xué)生被這些圖案所吸引，同時進(jìn)行觀察，心中就會浮起一個個疑問，這些圖案放在一起干什么？它們之間有什么關(guān)系嗎？這時他們會對著這些圖案仔細(xì)觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這些圖案兩邊都是一樣的，老師就很自然地告訴學(xué)生這些都是軸對稱圖稱，它有一根對稱軸，沿著對稱軸能把圖形分成一模一樣的兩半，使兩邊完全重合。那么這些圖案的對稱軸在哪里呢？學(xué)生這時就會帶著問題主動去尋找對稱軸，隨著學(xué)生找出一條條對稱軸，教師在課件上演示對稱軸，學(xué)生在形象化的情境中始終興趣盎然地認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，實現(xiàn)對知識意義的主動建構(gòu)。

3 運用信息技術(shù)，讓學(xué)生自主選擇材料

運用了現(xiàn)代信息技術(shù)之后，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主地選擇材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于照顧學(xué)生的個別差異，從而使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展。

例如前面所進(jìn)過的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立，在《你對時間知多少》這一專題網(wǎng)站中，學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以自主地選擇學(xué)習(xí)的材料，可以去看鐘表的歷史，也可以去學(xué)習(xí)關(guān)于時間的名言、名詩，學(xué)生既可以從基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)起，也可以因為生活已學(xué)會看鐘面而直接進(jìn)入“過關(guān)闖將”做練習(xí)，總之學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自主選擇學(xué)習(xí)的材料，這樣有利于照顧到不同學(xué)習(xí)層次地學(xué)生。

4 運用信息技術(shù)，組織學(xué)生自主探究

網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的不同要求布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，這些任務(wù)的形式可以是多樣的。我們可以利用信息技術(shù)設(shè)計學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的單元計劃。

例如，在學(xué)習(xí)人民幣時設(shè)計了這樣一個單元計劃。教師先布置了幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：查找中國錢幣的歷史，世界各國的錢幣，人民幣的面值與進(jìn)率。學(xué)生小組合作，在網(wǎng)上積極地查找相關(guān)的資料，有的還做成了演示文稿向全班交流。接著我用一個智能課件讓學(xué)生通過自己運用人民幣購物，在操作的過程中自主探究人民幣的進(jìn)率，知道用什么面值去購物，從而學(xué)會知識。其間，學(xué)生一直以主人翁的態(tài)度積極地去探究、學(xué)習(xí)，效果是不言而喻的了。

5 運用信息技術(shù)，組織學(xué)生合作交流

首先，我們對學(xué)生個人所擁有的資源進(jìn)行共享。如新教材第六冊中《算盤》，在教學(xué)之前我先讓學(xué)生回去查找有關(guān)算盤的資料，學(xué)生的豐富資料使大家大開眼界，有各式各樣的算盤圖，有算盤的歷史，有算盤的用法，有關(guān)于算盤的小故事等，有的學(xué)生還將網(wǎng)上收集的各式算盤做成演示文稿播放給大家看，資源的共享、交流使學(xué)生的知識經(jīng)驗大大豐富，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，在知識獲得的過程中，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《小統(tǒng)計》時，我先展現(xiàn)這樣一個情境：馬路上各種各樣的車來來往往，繁忙極了。老師問：“你知道剛才一共開過多少輛車嗎？每種車各有幾輛呢？請你數(shù)一數(shù)?！?學(xué)生一下數(shù)不清，似乎遇到困難了，我就適時提醒：“一個人來不及，那有什么好辦法嗎？”這時學(xué)生想到了幾個人分工合作，他們4人一組，每人數(shù)一種車，當(dāng)教師再一次播放情境時，學(xué)生很快地就完成了任務(wù)。從孩子的眼神中看出了他們對學(xué)習(xí)充滿了渴望與自信，合作成功的喜悅溢于言表。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林中心小學(xué)）