遲慧

本文針對設(shè)計(jì)史論課程考核目前存在的普遍問題，嘗試建立全過程動(dòng)態(tài)考核評價(jià)體系，從目標(biāo)和內(nèi)涵、評價(jià)范圍、建構(gòu)模式三方面介紹設(shè)計(jì)史論課程的全過程動(dòng)態(tài)考核評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)考核和評價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和對設(shè)計(jì)史論知識的綜合應(yīng)用能力。

設(shè)計(jì)史論類課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程考核是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和成果的重要環(huán)節(jié)。目前高校中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)史論課程考核不論是考試模式還是內(nèi)容都存在著一些弊端，對考試目標(biāo)的設(shè)定和評價(jià)體系的構(gòu)成都存在不同程度的欠缺，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1 設(shè)計(jì)史論課程考核目前存在的普遍問題

目前國內(nèi)普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)史論課程受師資不足和課時(shí)設(shè)置較少等因素的影響，通常是人數(shù)較多的合班授課模式，考核一般為期末閉卷考試、期末提交結(jié)課報(bào)告或論文的考核模式。這種考核模式以考核學(xué)生對課程知識的記憶程度為主，無法有效衡量學(xué)生對本課程知識的應(yīng)用水平，對學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力考核也有局限。首先，無法真實(shí)測評學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然有學(xué)生平時(shí)出勤或筆記情況的考核，但無法有效考察學(xué)生在課堂上是積極思考還是機(jī)械記錄。其次，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槠綍r(shí)授課以老師講授為主，期中期末集中考核，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)比較懈怠，到期末臨時(shí)突擊的較多。再次，傳統(tǒng)閉卷考試或論文考核主要考核學(xué)生對學(xué)科知識的背誦、理解情況，對知識的應(yīng)用能力考核有一定不足。

2 全過程動(dòng)態(tài)考核評價(jià)體系的目標(biāo)和內(nèi)涵

從2014年以來，我國政府主管部門開始推進(jìn)國內(nèi)部分大學(xué)向應(yīng)用型或應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，作為基礎(chǔ)理論課程的設(shè)計(jì)史論類課程也在積極適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，注重提高學(xué)生對理論知識的理解深度和實(shí)際掌握水平，力求學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，設(shè)計(jì)史論課程必須改變傳統(tǒng)的考核模式，從期中、期末的集中式考核變?yōu)槿^程（平時(shí)評價(jià)+最終評價(jià)）動(dòng)態(tài)（包含學(xué)習(xí)態(tài)度、理解程度、進(jìn)步幅度、最終成果）考核，從簡單的對知識點(diǎn)的考核轉(zhuǎn)向知識考核與能力考核并重的科學(xué)評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)考核和評價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和對設(shè)計(jì)史論知識的綜合應(yīng)用能力，并以考試改革帶動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革。

3 全過程動(dòng)態(tài)考核體系的評價(jià)范圍

3.1 課程基礎(chǔ)知識考核

在設(shè)計(jì)史論課程的全過程動(dòng)態(tài)考核體系中，評價(jià)的內(nèi)容首先依然是基礎(chǔ)知識掌握水平。但是對課程基礎(chǔ)知識的考核貫穿在平時(shí)考核和最終成果考核中，而且不拘泥于筆試或口試，從學(xué)生的課堂日常練習(xí)、分組專題作業(yè)、課后設(shè)計(jì)報(bào)告等作業(yè)形式中，都可以加入對課程重要基礎(chǔ)知識的考核。

3.2 課程知識結(jié)構(gòu)考核

按照教育心理學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生要真正掌握一門課程的內(nèi)容，必須對這門課程的知識結(jié)構(gòu)或課程框架有較為深入全面的理解。通過設(shè)計(jì)具有內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的平時(shí)作業(yè)和結(jié)課作業(yè)、靈活多樣的考核形式、設(shè)置完整的考核鏈條，加之教師的有效點(diǎn)評和總結(jié)，促使學(xué)生對設(shè)計(jì)史論課程的知識體系產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，在頭腦中建立對課程知識結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)識。

3.3 課程知識應(yīng)用考核

設(shè)計(jì)史論課程的知識應(yīng)用考核，主要指考察學(xué)生掌握設(shè)計(jì)史論課程基本概念的內(nèi)涵、外延，與其它概念的聯(lián)系與區(qū)別，并具備應(yīng)用概念解決實(shí)際問題的技能和技巧。比如考核學(xué)生對設(shè)計(jì)史上一種經(jīng)典設(shè)計(jì)風(fēng)格的理解和把握情況，并將此設(shè)計(jì)風(fēng)格的理念在當(dāng)代設(shè)計(jì)語境下加以轉(zhuǎn)譯、實(shí)現(xiàn)再設(shè)計(jì)等。

4 全過程動(dòng)態(tài)考核評價(jià)體系的建構(gòu)模式

4.1 建立信息收集處理和文字表達(dá)能力考核體系

針對設(shè)計(jì)史論課程的特點(diǎn)，任課教師根據(jù)課程重點(diǎn)難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)課題式、專題式的考核內(nèi)容，學(xué)生通過分組、團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究、課堂研討匯報(bào)答辯等方式，考核學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源庫對課程知識信息進(jìn)行收集處理的能力；并考核學(xué)生的文字表達(dá)和語言表述能力。這種考核體系的建立既能提高學(xué)生對理論知識的掌握水平，又能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨能力，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，對學(xué)生今后的實(shí)踐學(xué)習(xí)和社會活動(dòng)都能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 建立解釋性、評判式能力考核體系

在教育心理學(xué)領(lǐng)域認(rèn)為學(xué)生知道某種知識并不能等同于真正的理解，“理解”意味著學(xué)生在心理層面完全認(rèn)同一個(gè)知識點(diǎn)或概念的合理性和有效性，使新知識真正與已有的知識經(jīng)驗(yàn)一體化，成為自己的經(jīng)驗(yàn)，并愿意在實(shí)踐上應(yīng)用它。為達(dá)到設(shè)計(jì)史論課程對學(xué)生的邏輯性、思辨性培養(yǎng)特點(diǎn)，任課教師通過考核內(nèi)容和形式的體系構(gòu)建，可以有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練學(xué)生對理論知識的解釋、批評能力，使學(xué)生通過考核能夠運(yùn)用設(shè)計(jì)史論知識解釋設(shè)計(jì)現(xiàn)象、敢于批評設(shè)計(jì)問題，并加以反思，促使學(xué)生產(chǎn)生再設(shè)計(jì)的興趣和動(dòng)力。

4.3 建立實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力綜合考核體系

在全過程動(dòng)態(tài)考核評價(jià)體系中，需要通過更加靈活、多樣的考核方式和內(nèi)容，注重對史論知識的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力綜合考核。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和教師的教研科研項(xiàng)目等，利用具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和考核。

5 結(jié)語

設(shè)計(jì)史論課程全過程動(dòng)態(tài)考核評價(jià)體系嘗試通過對相關(guān)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程做具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性的考核，力求客觀真實(shí)的反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和水平。此考核評價(jià)體系以適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，側(cè)重于檢測和提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，力爭使設(shè)計(jì)史論課程考試成為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才、引導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑。

本文系遼東學(xué)院2017年度教學(xué)質(zhì)量保障與評價(jià)專項(xiàng)課題“設(shè)計(jì)史論課程考試質(zhì)量提高及評價(jià)研究”研究成果。

（作者單位：遼東學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）