顧麗娜

大學(xué)英語分層教學(xué)過程中，通過對(duì)部分專業(yè)基礎(chǔ)班（C層級(jí)）的學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)情緒的問卷調(diào)查，總結(jié)分層教學(xué)后基礎(chǔ)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)并探討相關(guān)影響因素，從心理效應(yīng)角度探求有效教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，為優(yōu)化分層教學(xué)改革提供參考。

1 引言

隨著大學(xué)英語改革的深入，許多高校大學(xué)英語教學(xué)蓬勃發(fā)展。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》為大學(xué)英語改革提供可參考原則：“尊重學(xué)生個(gè)體差異，分類指導(dǎo)，因材施教”。目前許多高校大學(xué)英語進(jìn)行分層教學(xué)。大學(xué)英語分層教學(xué)取得顯著教學(xué)效果，同時(shí)也不可避免的遇到一些問題。筆者在學(xué)校分層教學(xué)大背景下，在為期兩年的大學(xué)英語C層級(jí)教學(xué)過程中不斷關(guān)注C層級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒方面存在的問題、積極嘗試有效教學(xué)手段進(jìn)行改善并及時(shí)總結(jié)思考。本文即關(guān)于C層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒問卷調(diào)查，通過兩年教學(xué)體驗(yàn)總結(jié)相關(guān)因素并對(duì)具體教學(xué)手段在調(diào)節(jié)情緒方面的有效度調(diào)查研究，旨在分享一個(gè)一線教師的教學(xué)感受，為更好的繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語改革貢獻(xiàn)一份力量。

2 問卷的目的、意義與設(shè)計(jì)

2.1 目的與意義

學(xué)生在實(shí)踐分級(jí)教學(xué)后，英語水平大致近似的同學(xué)分在同一級(jí)，這對(duì)于教材的選擇、教學(xué)手段的設(shè)計(jì)實(shí)施、課堂師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)都是不可替代的。但分級(jí)本身對(duì)師生都具有極強(qiáng)的暗示作用，特別是對(duì)C層級(jí)更具有不同意義。作為C層級(jí)教師應(yīng)該著重注意分級(jí)本身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響，并進(jìn)行積極引導(dǎo)學(xué)生利用分級(jí)的積極面和幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，在一切客觀教學(xué)手段背后積極調(diào)動(dòng)主觀情緒，和學(xué)生一起更有信心的完成教學(xué)活動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

2.2問卷調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究采用問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是我校（英語C層級(jí)）石油工程專業(yè)、熱能與力工程專業(yè)和裝備與控制工程專業(yè)部分學(xué)生共201人，回收問卷187份，其中有效問卷186份。

本研究中筆者設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)生在C層級(jí)的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)、影響學(xué)習(xí)情緒的客觀因素及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒手段的有效性的調(diào)查問卷。用圖表進(jìn)行匯總，分析數(shù)據(jù)結(jié)果，從心理效應(yīng)角度探討改善學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的有效教學(xué)手段。

3問卷數(shù)據(jù)與分析

3.1 學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)

所謂情緒心理學(xué)定義為“一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)”。無論正面還是負(fù)面情緒，都會(huì)引發(fā)人們的行動(dòng)動(dòng)機(jī)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情緒直接或間接影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果。以下為筆者問卷調(diào)查的186名基礎(chǔ)班學(xué)生英語學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)：

筆者發(fā)現(xiàn)，大約51%的同學(xué)學(xué)習(xí)主述學(xué)習(xí)情緒很糟糕，這種情緒狀態(tài)使得課堂互動(dòng)積極性不夠，各項(xiàng)教學(xué)手段的改進(jìn)與實(shí)施很難達(dá)到預(yù)期效果，當(dāng)然最終也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在分層教學(xué)的體制下的教師學(xué)生入學(xué)后確實(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，積極幫助他們調(diào)整調(diào)節(jié)是非常有必要的。

3.2客觀影響因素

學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主觀學(xué)習(xí)情緒變化受很多主觀因素影響，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否明確、個(gè)人是否有行動(dòng)計(jì)劃、個(gè)人毅力和堅(jiān)持程度如何等等。同時(shí)還受許多客觀因素影響，比如教室的自然環(huán)境、教師上課的生動(dòng)性、現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理應(yīng)用等等。然而在大學(xué)英語分層教學(xué)過程中，筆者通過虛擬化問題探討了分層級(jí)教學(xué)中學(xué)生教材和考試差異化因素對(duì)于C層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成的影響。調(diào)查結(jié)果顯示21%學(xué)生認(rèn)為不同層級(jí)教材差異化會(huì)加劇不靈學(xué)習(xí)情緒，而67%認(rèn)為教材差異化并無影響；35%學(xué)生認(rèn)為考試差異化會(huì)加劇不良情緒，而52%學(xué)生認(rèn)為并無影響。

可見，半數(shù)以上的學(xué)生能夠客觀的接受適合自己的教材，但仍有部分同學(xué)因此影響了學(xué)習(xí)情緒。在大學(xué)英語分層教學(xué)改革中，兼顧不同層級(jí)教學(xué)效果最大化的同時(shí)兼顧不同層級(jí)之間的公平也是需要審慎并有智慧的設(shè)計(jì)。

3.3相關(guān)教學(xué)手段的有效性

大學(xué)英語分層級(jí)教學(xué)過程多少會(huì)產(chǎn)生存在“刻板心理效應(yīng)”。基于前文討論，作為教育工作者尤其是C層級(jí)的教師們，主觀上積級(jí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒并在教學(xué)手段中潛移默化影響學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生盡可能克服這一效應(yīng)，建立積極學(xué)習(xí)情緒，提高行動(dòng)力，做好主觀態(tài)度情緒準(zhǔn)備?？陀^上，為學(xué)生提供最好的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者兩年教學(xué)工作中，嘗試不同教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多樣化課堂活動(dòng)。旨在加大學(xué)生語言應(yīng)用強(qiáng)度的同時(shí)能夠積極改善學(xué)生不良學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的信心。

在和學(xué)生訪談中，筆者總結(jié)出對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)比較有效的幾項(xiàng)課堂活動(dòng)，例如：小組微電影制作、個(gè)人專題話題分享、多樣化小組討論等等。隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境的發(fā)展，語言學(xué)習(xí)形式越來越多樣化。學(xué)生在欣賞各種英文電影的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行自選主題的微電影制作。從而大大豐富了課堂，調(diào)動(dòng)語言應(yīng)用熱情，實(shí)現(xiàn)了小組間的溝通與協(xié)作。其次，隨著信息時(shí)代來臨，學(xué)生能夠在第一時(shí)間接觸各類社會(huì)熱點(diǎn)問題。筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用批判性思維對(duì)自己感興趣的社會(huì)問題發(fā)表自己的見解，并以思維導(dǎo)圖或PPT形式呈現(xiàn)，課上進(jìn)行專題解說分享。這一課堂活動(dòng)為學(xué)生提供個(gè)人表達(dá)的平臺(tái)，學(xué)生活動(dòng)后收獲自信。最后，對(duì)小組討論這一比較傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行不同改變，如限時(shí)mingle討論，一次討論中一定時(shí)限后必須更換討論小組，改進(jìn)并重述自己觀點(diǎn)，這對(duì)于語言水平相對(duì)較弱的基礎(chǔ)班同學(xué)多一次機(jī)會(huì)完善自己的表達(dá)，大大增加了表達(dá)效果，增強(qiáng)使用語言的信心。

如上只是筆者課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的一部分。有效改善學(xué)習(xí)情緒的課堂活動(dòng)筆者嘗試了多種活動(dòng)，其中微電影制作、專項(xiàng)話題研討會(huì)和多樣化的小組活動(dòng)效果比較明顯。受調(diào)查學(xué)生中80%的認(rèn)為微電影制作調(diào)動(dòng)了他們積極情緒，77%學(xué)生認(rèn)為專項(xiàng)話題研討會(huì)有利于保持積極學(xué)習(xí)情緒，83%同學(xué)認(rèn)為多樣化的小組活動(dòng)有利于保持積極情緒。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，如上利用信息化大環(huán)境，設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)的課堂活動(dòng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)基本的語言教學(xué)目標(biāo)還非常有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、保持語言學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于C層級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)情緒不佳，不斷推陳出新的教學(xué)手段能夠使學(xué)生保持新鮮感，維持積極學(xué)習(xí)情緒。