薛可人　宋芬

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“圖畫書”。為了避免與圖書混淆，后來借由日本傳入的名詞——繪本，進行使用。華師大周兢教授在《〈3-6歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》中指出：選擇適合幼兒閱讀需要的學習內容，是我國幼兒園閱讀教育的一個關鍵問題。因此，選擇適合各年齡段幼兒閱讀的高質量圖畫書并開展豐富的課前閱讀繪本活動，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內容。那么，教師在開展課前繪本閱讀活動中如何再次挖掘繪本，有效地提高幼兒的觀察能力及閱讀理解能力，下面就《大班課前閱讀活動：我只愛你》為例，談幾點看法。

1 選擇適宜的課前閱讀繪本

在進行集體課前繪本閱讀教學之前，選擇適宜小、中、大各年齡段幼兒的繪本是至關重要的，這種選擇不是按教師對繪本內容的喜好而來，而是根據能滿足孩子的興趣與需要，符合孩子當下的興趣點并具有正面導向作用的繪本為主。華東師范大學張明紅教授指出，小班幼兒適宜閱讀畫面簡單，語言、對話等重復性較強的繪本，情感淺析易懂；中班幼兒適宜閱讀畫面生動有趣，內容積極向上，有正面價值引導的繪本。大班幼兒適宜閱讀畫面內容跌宕起伏，故事結局在意料之外，有是非善惡的價值判斷與思考的繪本。結合這一觀點，大班課前閱讀教學活動選擇了一本以愛為線索，故事內容跌宕起伏的繪本——《我只愛你》。這本繪本講述了小兔子尤西因不滿媽媽的嘮叨而不斷搬家，在搬家的過程中發(fā)生了一系列有趣的事情以及在整個搬家過程中，尤西的情感變化。角色對話豐富有趣，對于愛的理解充滿思考，非常適宜大班幼兒閱讀。

2 預設合理的課前閱讀目標

針對大班幼兒已經了解《我只愛你》這個繪本內容的基礎上，教師對于再次挖掘這本繪本的內在價值，以及推動幼兒的理解與表達能力，制定了新的教學目標。目標如下：

（1）回憶故事內容，進一步理解小兔子尤西不斷搬家的原因與情感變化。

（2）通過觀察、討論和演一演，感受尤西伙伴的類同行為帶來的不適從而反思自身；認識到收拾房間、洗臉刷牙和晨練的重要性。

（3）理解媽媽的嘮叨也是一種愛。

在這些目標中，體現了幼兒需要再次理解小兔子尤西為什么不斷搬家的原因，對于繪本內容需要再次深入理解。整個教學過程中，幼兒將通過仔細觀察畫面，和同伴交流，以及師幼、幼幼之間的互動與表演，來切身感受小兔子尤西從 憤怒、生氣、到嫌棄、委屈到傷心、思念再到理解、愛這一系列的心理變化，同時在情感上也認識到媽媽之前對它的嘮叨，都充滿了愛。這些目標的設定將為本節(jié)課需要達到怎樣的教學目的，解決哪些難點，以及通過何種方式讓幼兒自主表達表現奠定了基調。教學過程也將依此目標逐步推進。

3 運用具體的追問和小結

有效的追問與提煉會讓整個教學過程變得順暢與飽滿。幼兒的表達也會在問題的不斷“追”下逐步展現，同時對繪本中的關系與情感的理解更進一步。以《大班閱讀：我只愛你》中的部分提問為例。

在教學第二環(huán)節(jié)：情感體驗，理解尤西離家、不斷搬家的原因與情感變化中，教師進行了如下提問與追問：

提問：尤西為什么會離開小老鼠家？

追問：為什么尤西會踩到彈珠、撞倒積木踢翻玩具還踩到鉛筆？

提問：胖獾媽媽熱情地招待了尤西，尤西能夠開心地住下來嗎？

追問：為什么？為什么胖獾家很臭？

提問：尤西是因為小老鼠家不收拾房間、胖獾家不洗臉刷牙和小松鼠家要晨練才搬到不同家中，可是當初尤西在家里是怎樣的？

追問：這時尤西心里會想些什么？

通過這些提問和有針對性地、具體的追問，引發(fā)幼兒進一步思考為什么尤西朋友家這么臟和亂，同時從伙伴們的類同行為中發(fā)現自己曾經的做法并不合適，而開始反思自己，并在大腦中自主分析尤西搬離朋友家的原因，從而更深入地理解角色的心理和行為，此時幼兒心中的想法或觀點會滔滔不絕的講出來，一切都是水到渠成，自然達到了《指南》語言領域中“想說、會說、愿意說”的三說要點。也達到了預設的第二條教學目標。在課前閱讀集體教學中，推進教學過程時，在原有提問的基礎上，再細致、深入地追問，將會把幼兒對繪本內在價值，以及對人物、角色的理解推向新的高度。在師幼、幼幼互動過程中，及時地提煉與小結是非常必要的。

適時地提煉和總結，能幫助幼兒及時理解文本中媽媽對尤西嘮叨的愛，同時也遷移到自身，聯系到生活中也應該養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，幫助幼兒樹立正確的價值觀。

這些小小的提煉和小結，如果運用到幼兒的一日生活中，將會積沙成塔，對幼兒各方面的發(fā)展起到巨大地推動作用。

4 選擇適宜的音樂與教具

選擇恰當的音樂在教學過程中會起到事半功倍的效果。在《大班閱讀：我只愛你》這節(jié)教學活動中，有三處較為動人的地方：一是小松鼠幫助尤西上樹；二是尤西在皮皮哥家里思念媽媽；三是尤西回到家和媽媽擁抱在一起。分別選用了三種不同的音樂，幫助時選用了輕松、歡快的音樂；思念時選用了淡淡的憂傷、舒緩的音樂；擁抱時選用了甜蜜的、愉悅的音樂。通過這些音樂的渲染和烘托，幼兒更容易進入繪本，牽動情緒，同時對媽媽嘮叨的愛也更加感同身受。

課前閱讀教學，是一種新的繪本教學方式，此次以《大班閱讀：我只愛你》為例剖析課前閱讀與教學，梳理一些方法和經驗，同時也發(fā)現與幼兒共讀、多次閱讀都是幫助幼兒對繪本有更深入的理解，對于理解的內容有自己的表達或表現。透過繪本閱讀，讓我們的孩子愛上閱讀，愛上書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從書中獲得更多的力量，為其今后的發(fā)展開啟求真、向善的大門。

（作者單位：常州市新北區(qū)薛家中心幼兒園）