楊夢(mèng)娜　顧蓓蕊

語(yǔ)言是交流的工具，也是思維的外顯方式，在幼兒階段這一口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)展需要多維思考論證反駁的，具有一定競(jìng)爭(zhēng)壓力的辯論游戲可以有效幫助幼兒學(xué)會(huì)解釋自己觀點(diǎn)，提高傾聽(tīng)能力，積累反駁對(duì)立觀點(diǎn)的方法，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持己見(jiàn)、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，對(duì)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考和批判性思維能力更有著深遠(yuǎn)的意義。

辯論是培養(yǎng)幼兒評(píng)判性思維的基石，也是學(xué)前兒童語(yǔ)言綜合能力的高級(jí)形式，作為僅有兩個(gè)對(duì)立觀點(diǎn)的辯論的初始階段，允許多個(gè)觀點(diǎn)出現(xiàn)的討論是孩子每天都會(huì)發(fā)生的交流行為，因此組織討論會(huì)可以有效引出符合幼兒興趣且能打開(kāi)孩子話匣子的辯論主題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步遞進(jìn)，以此促進(jìn)幼兒辯論學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的形成。

階段一：輪流闡述——解釋并堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)

辯論是互動(dòng)的語(yǔ)言形式，它需要向別人說(shuō)清楚自己的觀點(diǎn)，也需要在別人反對(duì)的情況下，用不同的理由來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。以《晴天好還是雨天好》的辯論會(huì)為例，教師首先出示“晴天”“雨天”圖片，組織幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單談話，引出辯題，然后由幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇分成“晴天隊(duì)”“雨天隊(duì)”兩組開(kāi)始第一場(chǎng)辯論：輪流闡述。采用輪流的方式，一方面能給予每個(gè)幼兒均等的話語(yǔ)機(jī)會(huì)，另一方面也會(huì)賦予每個(gè)幼兒一個(gè)適度緊張的信號(hào)“我要發(fā)言”，促使他們積極調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)參與辯論。在讓幼兒闡述自己喜歡晴天還是雨天的理由時(shí)，教師應(yīng)用“說(shuō)出自己最想說(shuō)的理由”的語(yǔ)言以降低幼兒說(shuō)話的門檻，提示幼兒從最富自信的話語(yǔ)開(kāi)始，增強(qiáng)其辯論的信心。其后的舉手發(fā)言環(huán)節(jié)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)不一樣的理由，鼓勵(lì)幼兒拓寬思路，調(diào)動(dòng)更多的已有經(jīng)驗(yàn)，從不同角度尋求論據(jù)并組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，一分鐘的相互交流，既能給經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒梳理語(yǔ)言的時(shí)間，也可以為缺少經(jīng)驗(yàn)的幼兒提供啟發(fā)和借鑒，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒“多角度堅(jiān)持自己觀點(diǎn)”的核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

階段二：攻辯階段——運(yùn)動(dòng)恰當(dāng)方法進(jìn)行辯論的經(jīng)驗(yàn)

在大班開(kāi)展的辯論賽，這一辨的規(guī)則可以設(shè)置為一問(wèn)必答的形式，即由雙方按辯手順序隨機(jī)挑選對(duì)方辯手提問(wèn)，被提問(wèn)者必須回答，同隊(duì)成員不得提示。如果說(shuō)第一辨是“尋找自己充分的理由”，第二辨則是“尋找對(duì)方充分 的不足”，在這一環(huán)節(jié)，大班孩子往往會(huì)用舉例、陳述的形式闡述自己的反駁觀點(diǎn)，如在“冬天還還是夏天好”的攻辯中，冬天隊(duì)舉例反駁“夏天雖然天氣暖和，可以出去旅游，但是春天秋天也可以出去，而只有冬天可以打雪仗，堆雪人，所以冬天好”；在“做動(dòng)物好還是做人好”的攻辯中，動(dòng)物隊(duì)陳述各種動(dòng)物的特性如“做鳥(niǎo)可以飛，可以看到許多人一輩子都看不到的風(fēng)景”“做魚(yú)可以潛到人類科技無(wú)法到達(dá)的深海探尋未知世界”等以反駁“做人可以玩電腦、看電視”的樂(lè)趣，然而辯論的技巧顯然不止這些。由于教師的態(tài)度會(huì)極大影響幼兒對(duì)事物的判斷，因此教師在攻辯環(huán)節(jié)中首先要注意保持辯論各方話語(yǔ)平衡，引導(dǎo)幼兒從不同角度發(fā)散性地思考這個(gè)辯題，并及時(shí)對(duì)幼兒已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)的思維給予肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)在攻辯進(jìn)入交流重復(fù)的無(wú)效環(huán)節(jié)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試用假設(shè)、對(duì)比、反問(wèn)等方法修補(bǔ)可能中斷的辯論過(guò)程，這對(duì)辯論雙方、師生雙方的挑戰(zhàn)極大，因此在幼兒辯論的初級(jí)階段可以用限制攻辯人數(shù)，增加共同回答人數(shù)等方法逐步推進(jìn)。

階段三：自由辯論——理解和尊重別人的經(jīng)驗(yàn)

辯論的時(shí)候，既要據(jù)理力爭(zhēng)，也要有接納不同觀點(diǎn)的胸襟。態(tài)度上尊重人，心理上尊重不同觀點(diǎn)。在這第三辨中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的交流規(guī)則：交流時(shí)不隨意插話、搶話，仔細(xì)傾聽(tīng)并尊重別人 的不同觀點(diǎn)，說(shuō)話語(yǔ)氣不蠻橫，使用文明用語(yǔ)發(fā)表不同意見(jiàn)。同時(shí)也要更加注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注對(duì)方，鼓勵(lì)幼兒使用“抓對(duì)方不好”和“用自己很充分的理由”兩個(gè)策略說(shuō)服對(duì)方，推進(jìn)辯論從本能的反駁，向有意識(shí)、有針對(duì)性、交鋒式的反駁，這是辯論活動(dòng)質(zhì)的提升。

辯論是有一定規(guī)則的討論，規(guī)則不清或不守規(guī)則都將使辯論陷于混亂局面，導(dǎo)致辨而無(wú)果，而單純的規(guī)則講解或討論，可能會(huì)出現(xiàn)幼兒不理解或不遵守的現(xiàn)象，因此，教師面對(duì)混亂沖突有意的放手，將使規(guī)則的意義凸顯出來(lái)，幼兒會(huì)在不同角度，自發(fā)制定并完善規(guī)則，這可能需要很多次的嘗試但是這些幼兒自己制定的規(guī)則，幼兒不僅理解，更樂(lè)于遵守。在活動(dòng)的最后，教師以幼兒的具體表現(xiàn)為例，對(duì)幼兒使用的辯論方法進(jìn)行提煉總結(jié)，將更有利于激發(fā)幼兒辯論的興趣和熱情，推動(dòng)辯論活動(dòng)從無(wú)意向有意發(fā)展。

兒童是天生的哲學(xué)家，他們對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，他們會(huì)不停地問(wèn)“這是什么”“為什么”等問(wèn)題，而這個(gè)世界很多時(shí)候是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。辯論，首先需要學(xué)前兒童對(duì)事物有一個(gè)態(tài)度，還要質(zhì)疑、反駁別人的觀點(diǎn)，這些都是在培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考、批判性思維能力，對(duì)孩子的來(lái)說(shuō)將能影響一生。

（作者單位：常州市新北區(qū)薛家中心幼兒園）