丁世杰

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種積極的情感體驗和喻悅的情緒生活。因此，教師必須用“心”施教，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種愉悅活動，成為一種精神追求。

一、激活教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生乘幸福之舟

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)機械、刻板、沉悶。對此，應(yīng)樹立改革、開放、創(chuàng)新的教學(xué)意識，想方設(shè)法以本為本、以生為本，拓寬生活外延，挖掘生活基礎(chǔ)，把學(xué)生的直接經(jīng)驗、自我認(rèn)知、生活世界作為重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，拉近教材、學(xué)生和生活之間的距離，從而激活教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生體味數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)，讓生機勃勃的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幸福之舟。

如“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中，課的導(dǎo)入部分出示多媒體畫面——“春游”，同時播放歡快的輕音樂，并親切地問：“同學(xué)們！還記得上個月的那次春游嗎？我們一起來回味那次春游的情景，好嗎？…‘那一次春游，老師給大家拍的一張合照，現(xiàn)在已經(jīng)放大（實物投影合照），如果將這張放大的合照裝在相框里，相框四條邊的總長度至少是多少？該如何計算？如果再給相框配上一塊玻璃，玻璃至少需要多大？又該如何計算？”……如此導(dǎo)入，把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與十分感興趣的春游進(jìn)行有機結(jié)合，讓學(xué)生順其自然地意識到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，數(shù)學(xué)與自己的生活息息相關(guān)，學(xué)生就不會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味。 顯而易見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師必須激活教學(xué)內(nèi)容，用濃濃的愛意引發(fā)學(xué)生的情感體驗，用充滿人文情懷的教學(xué)語言感染學(xué)生，開啟學(xué)生感情的門扉，讓學(xué)生乘坐幸福之舟，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中生命的涌動，達(dá)到師生之間的心靈呼應(yīng)和情感共鳴。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生劃幸福之槳

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是“生產(chǎn)流水線式”的灌輸，老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識，個性得不到充分發(fā)展。對此，教師必須清楚：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有優(yōu)化教學(xué)方式，把數(shù)學(xué)知識放到社會現(xiàn)實中，放進(jìn)相關(guān)問題內(nèi)，放人生活情景里，才能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中掌握解決問題的方法，獲得數(shù)學(xué)知識和能力，也才能變老師的“單一教”為“多樣教”，變學(xué)生的“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，讓學(xué)生乘坐在幸福之舟上，盡情地劃著幸福之槳。

如“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)中，先請每個學(xué)生隨意畫出兩個不同的三角形，再請每個學(xué)生觀察兩個三角形的異同點，從而引發(fā)學(xué)生思考：分別將任意兩個三角形的三個內(nèi)角加起來，大小相等嗎？面對學(xué)生出現(xiàn)“相等”與“不相等”的爭論，老師不要馬上肯定或否定，而要讓學(xué)生對自己的觀點加以證明。當(dāng)很多學(xué)生用量角的方法證明時，老師可追問：“雖然不相等，但是為什么都非常接近呢？”使學(xué)生意識到是測量出現(xiàn)了誤差，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生“有避免誤差的辦法嗎？”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里充分討論并大膽嘗試，漸漸發(fā)現(xiàn)用“折角再拼角”“撕角再拼角”“剪角再拼角”的辦法，不但能避免誤差，而且能充分證明任意兩個三角形的內(nèi)角和“相等”。

顯而易見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并不是簡單地讓學(xué)生被動接受，而是引領(lǐng)學(xué)生從容地面對數(shù)學(xué)問題，在猜想一驗證一反恩一修正的過程中，認(rèn)真觀察、細(xì)心發(fā)現(xiàn)和簡單證明。只有這樣，才能讓學(xué)生的情感得到升華，思維得到訓(xùn)練，體驗從猜想時的猶豫到驗證成功后的欣喜，也才能讓學(xué)生自己掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，伴隨著一次又一次的發(fā)現(xiàn)、嘗試、反思、驗證和感悟，幸福感油然而生。

三、巧用教學(xué)評價，讓學(xué)生揚幸福之帆

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等方面的評價。對此，一定要有清醒的認(rèn)識：教學(xué)評價是多方面的。對學(xué)生而言，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感與態(tài)度。要善待、贊賞和肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，要及時捕捉、發(fā)現(xiàn)和推介學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的亮點和閃光點，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功、快樂和幸福。每一位老師都應(yīng)樂于從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學(xué)生。

如“認(rèn)識平行四邊形”的教學(xué)，課接近尾聲，讓學(xué)生圍繞課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑問難。當(dāng)學(xué)生無疑可質(zhì)、無難可問時，老師可以反過來對學(xué)生質(zhì)疑：“兩個完全一樣的三角形一定能拼成一個平行四邊形嗎？”如果有學(xué)生理直氣壯地認(rèn)為：“不一定，因為兩個完全一樣的直角三角形，拼成的是長方形或正方形，而不是平行四邊形?！贝藭r，教師不能輕而易舉地否定，這樣不但會打擊學(xué)生發(fā)言的積極性，而且會磨滅學(xué)生思維的積極性。但是，這明顯是一個知識性的錯誤，不指出又不行。為此，可以婉轉(zhuǎn)地對學(xué)生說：“你有你的想法和看法，并且敢于把想法和看法說出來，很好！但你得考慮一下長方形、正方形、平行四邊形三者之間的關(guān)系?！边@樣一來，學(xué)生稍加思考，便能恍然大悟：正方形是特殊的長方形，正方形和長方形都是特殊的平行四邊形。 顯而易見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生積極、主動、熱情參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的言行應(yīng)進(jìn)行激勵性評價。評價應(yīng)注重學(xué)生的體驗，應(yīng)考慮教學(xué)的實效，應(yīng)采用具體描述的方式。既可對情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行評價，也可對知識的掌握程度進(jìn)行評價，還可對創(chuàng)新精神、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行評價。評價應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，一些看似平常而又不平常的話語，如春風(fēng)吹拂學(xué)生臉龐，似細(xì)雨滋潤學(xué)生心靈，像陽光溫暖學(xué)生周身，讓學(xué)生揚起幸福之帆，順利到達(dá)幸福彼岸。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要激活教學(xué)內(nèi)容，需優(yōu)化教學(xué)方式，應(yīng)巧用教學(xué)評價，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中乘幸福之舟，劃幸福之槳，揚幸福之帆，充滿幸福感。