葉玲

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0135-01

根據(jù)兒童心理學(xué)家皮亞杰智力發(fā)展理論，小學(xué)低年級學(xué)生正處于智力發(fā)展的前具體運(yùn)算階段，在這個(gè)階段中，直覺思維表現(xiàn)突出。因此，在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到直覺思維對學(xué)生的重要性，通過多樣的教學(xué)手段，放飛學(xué)生數(shù)學(xué)直覺思維的翅膀。

瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰將兒童從出生后到青少年的智力發(fā)展劃分為四個(gè)發(fā)展階段，分別是：0-2歲的感知運(yùn)動(dòng)階段、2-7歲的前運(yùn)算階段、8-12歲的具體運(yùn)算階段以及12-15歲的形式運(yùn)算階段。其中，前運(yùn)算階段又被皮亞杰分為象征思維階段和直覺思維階段，而低年級學(xué)生，正處于后者，也就是直覺思維階段。

1.直覺思維對小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

小學(xué)義務(wù)教育的總體目標(biāo)就是讓學(xué)生通過這一時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具備初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。著名科學(xué)家約瑟夫·沃拉斯曾提出，創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生一般要經(jīng)過感性資料收集和積累的預(yù)備過程、對信息進(jìn)行加工和組織的醞釀過程、直覺啟發(fā)和直覺猜想過程、對假設(shè)結(jié)果的驗(yàn)證過程。因此，小學(xué)生的創(chuàng)新性思維的形成，除了邏輯思維的參與外，還少不了直覺思維的作用。直覺思維是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能激發(fā)靈活、獨(dú)創(chuàng)的思維形成，而且也滿足素質(zhì)教育對低年級學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的要求。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，要特別重視低年級數(shù)學(xué)直覺思維能力的培養(yǎng)。

2.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)直覺思維培養(yǎng)策略淺析

如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)直覺思維呢？筆者通過現(xiàn)階段低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以下幾種教學(xué)手段和方法，對小學(xué)生數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)大有裨益。

2.1 以源助思——構(gòu)建扎實(shí)的直覺經(jīng)驗(yàn)

直覺思維作為一種思維形式，它并不是憑空而來的無本之木、無源之水，它與掌握牢固的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)以及完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力，必須構(gòu)建直覺的“知識(shí)”之源。可以說，學(xué)生知識(shí)越廣泛、經(jīng)驗(yàn)越豐富，直覺產(chǎn)生的可能性就越大，直覺產(chǎn)生的速度就越快。例如，在教學(xué)一年級20以內(nèi)的退位減法時(shí)，由于一年級學(xué)生在此前已經(jīng)能熟練掌握9+5=14或是8+7=15這樣的20以內(nèi)的進(jìn)位加法，因此，當(dāng)出現(xiàn)14-9等于幾，15-8等于幾這一類問題時(shí)，多數(shù)同學(xué)都能依靠直覺思維感覺出答案，而且，對20以內(nèi)進(jìn)位加法這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)記得越牢固，直覺反應(yīng)就越快。

著名教育心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛接觸某一新知識(shí)后，就馬上開始遺忘，遺忘速度在起始階段較快，隨后逐漸減慢。低年級教師可從遺忘規(guī)律中得到啟發(fā)，對每節(jié)數(shù)學(xué)課的新知識(shí)及時(shí)加以復(fù)習(xí)和鞏固，只有這樣，低年級學(xué)生才能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在量的積累和逐步應(yīng)用中，催生出直覺思維。

2.2 以動(dòng)助思一在實(shí)踐操作中啟發(fā)直覺思維

低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常借助學(xué)具，數(shù)學(xué)學(xué)具是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)感性材料的基本途徑之一。我們知道，低年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律遵循從感知到表象再到概念，在動(dòng)手操作學(xué)具過程中，學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)興趣，感知直觀形象的材料，從而形成知識(shí)的表象，自身的直覺思維就有了更豐富的感性材料做支撐，從而有利于抽象概念的學(xué)習(xí)。作為低年級的數(shù)學(xué)教師，在課堂上，應(yīng)多創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，從而幫助其在看得見、摸得著的學(xué)習(xí)過程中，啟發(fā)自身的直覺思維。例如在教學(xué)完《認(rèn)識(shí)圖形（二）》這一課時(shí)后，孩子已經(jīng)基本認(rèn)識(shí)幾種常見的平面圖形，接下來，教師可以通過拼圖活動(dòng)，讓孩子借助自己的學(xué)具，動(dòng)手“摸一摸”、“拼一拼”，使其在實(shí)踐操作中接觸到直觀的平面圖形，進(jìn)一步感知五種基本平面圖形的特點(diǎn)，在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中啟發(fā)學(xué)生對平面圖形的數(shù)學(xué)直覺。

2.3 以圖助思一激發(fā)學(xué)生的直覺感知力

觀察是思維的門戶。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如果能借助直觀的圖像，或是動(dòng)態(tài)的多媒體畫面，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，對學(xué)生直覺思維的提高會(huì)很有幫助。例如在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》時(shí)，教師可讓學(xué)生先觀察教材48頁情境圖，把觀察出來的重要條件和問題組成一道完整數(shù)學(xué)問題，從整體上認(rèn)識(shí)問題。在解決問題得出列式“30+2=”后，教師可借助電腦演示擺小棒過程，讓學(xué)生在這一動(dòng)態(tài)畫面中仔細(xì)觀察，直覺感知到“3個(gè)十和2個(gè)一組成32，所以30加2等于32”這一算理。

2.4 以情助思一在民主寬松的氛圍中推動(dòng)直覺思維

小學(xué)教師在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分意識(shí)到，學(xué)生是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，教師只是學(xué)生探究未知知識(shí)的引路人。在課堂上，要留給學(xué)生多一些的思考空間，積極營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，耐心地啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，讓他們學(xué)會(huì)在頓悟中解決問題。教師在學(xué)生思維受阻時(shí)，不妨對學(xué)生說聲：“猜猜看，結(jié)果可能是什么？”。即使他們的猜測性回答離正確答案偏離較遠(yuǎn)，教師也依然要對其加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，以激起學(xué)生直覺思維的火花，讓學(xué)生在民主自由的猜想過程中體驗(yàn)直覺產(chǎn)生成功的喜悅感。

俗話說的好，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！敝庇X思維的提高并不是一蹴而就，立竿見影的事情。但是，如果教師能充分意識(shí)到直覺思維對低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，那么，學(xué)生直接思維的翅膀被放飛的課堂將指日可待！