莫新強

摘要：溝通是連接老師和學(xué)生之間的橋梁，也是幫助老師能夠更加了解學(xué)生心理狀況和性格特點的工具。小學(xué)班主任是班級管理和班級建設(shè)的引導(dǎo)者，對于小學(xué)的班級管理來講，班主任如果能夠靈活的掌握和運用與小學(xué)生之間的溝通技巧對于班級建設(shè)具有重要意義。本文針對小學(xué)班主任在班級管理中如何更好地運用溝通技巧進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;班主任;溝通藝術(shù)

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0094-01

引言：我國小學(xué)教育在很長一段時間里都存在這樣的一個誤區(qū)，班主任在應(yīng)試教學(xué)的理念下堅持以自己為中心進行班級管理，認為小學(xué)生沒有自己獨立的思想，即使有想法大都幼稚且不切實際，所以在進行班級管理的過程中一切按自己的主觀意識進行判斷。在新形勢下小學(xué)班主任一定要改變該管理理念，在實際的教學(xué)和管理過程中一定要從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題，與學(xué)生保持親切友好的關(guān)系，自然地與他們進行溝通。

1.班主任為什么要與小學(xué)生建立友好的溝通

1.1 有利于幫助小學(xué)生終身發(fā)展

小學(xué)班主任工作的內(nèi)容和工作對象都比較特殊，由于小學(xué)生內(nèi)心世界單純，感情敏感脆弱，所以班主任在進行班級建設(shè)的過程中一定要面面俱到，照顧到班級里的每一個學(xué)生。作為小學(xué)生除了父母以外最重要的啟蒙老師，班主任工作中如果出現(xiàn)一點差錯都可能影響小學(xué)生的終身發(fā)展。所以小學(xué)班主任要與班級里的每一個學(xué)生都進行溝通，從而更好的教育他們，挖掘他們身上的潛能。小學(xué)生確切地來說都還是小孩子，特別是一二年級的小學(xué)生，剛從幼兒園中的氛圍中脫離出來，潛意識里還認為小學(xué)的教學(xué)模式和幼兒園一樣。這時候班主任和學(xué)生建立的溝通就尤為重要，特別是能夠讓老師足夠了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上才能給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和幫助，甚至能夠影響小學(xué)生的一生。

1.2 有利于因材施教，挖掘?qū)W生的潛能

在小學(xué)班集體的管理中，如果老師能夠運用好良好的溝通方式，積極地了解班級中每一個學(xué)生的性格特點、興趣愛好、特長等等能夠促進老師進行因材施教的教學(xué)方式，對小學(xué)生的內(nèi)在潛能進行深度的挖掘和開發(fā)。現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)多為獨生子女家庭，所以小學(xué)生們的性格特征很鮮明，每個學(xué)生的特點也有很大的差異，在班級管理過程中形成長效的交流機制，能夠在師生之間搭建一個平臺，加深彼此的信任和理解。班主任可以根據(jù)每個學(xué)生的變化特點為依據(jù)，對不同問題的學(xué)生采取有針對性的措施進行引動和教育，而不是普遍的大眾化教育，從而可以做到充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，推動班級和諧發(fā)展。

1.3 有利于緩和班級矛盾，提升班級的凝聚力

對于現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念有著非常重要的意義，小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，對于學(xué)校、班級建設(shè)沒有什么概念，更別談什么集體榮譽感。小學(xué)生在處理同學(xué)矛盾一事上對謙讓的理解還不夠深入，再加上班集體里的人數(shù)過多，每個學(xué)生的性格迥異，難免會發(fā)生爭執(zhí)。所以在小學(xué)班級管理中一項非常重要的內(nèi)容就是要提高班級的凝聚力，讓學(xué)生們在和諧融洽的環(huán)境下溝通和學(xué)習(xí)。這就需要班主任加強與學(xué)生的溝通交流和有針對性的引導(dǎo)，使小學(xué)生的集體榮譽意識和團結(jié)意識得以培養(yǎng)，從而通過自身的努力來積極維護班集體的利益，促進和諧班集體的形成。

2.提高小學(xué)班主任溝通技巧的可行性建議

2.1 對學(xué)生一視同仁

班主任在進行班級管理的過程中必須要堅持對每一個學(xué)生一視同仁的原則，不能對不同性格的學(xué)生給予不同的對待態(tài)度，更不能對學(xué)生存在偏見，應(yīng)該公平公正的平等對待每一個學(xué)生，不應(yīng)該以家庭背景是否特殊、學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)秀、在班級建設(shè)中是否積極配合為標準去對待學(xué)生，如果讓學(xué)生感受到老師對其有偏見或者不重視，會使該學(xué)生留下心理陰影。但是在學(xué)習(xí)過程中，針對有心理問題需要及時疏導(dǎo)的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績落后理解能力較弱的學(xué)生、性格內(nèi)向不喜歡集體游戲的學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)心，加強與他們的溝通交流，幫助他們走出心理困境。

2.2 建立多種渠道的溝通方式

由于每個學(xué)生的個體情況有所不同，班主任可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來開展不同的溝通方式和溝通渠道，力爭通過這種渠道對每個學(xué)生都產(chǎn)生積極健康的影響。在溝通方式的選擇上可以根據(jù)學(xué)生的性格特點來選擇溝通的方式，例如對于性格外向，活潑開朗的學(xué)生呢班主任就可以進行面對面的交流，并對其想法有針對性的給予鼓勵;像性格內(nèi)向不善于言談的這類學(xué)生老師可以在游戲中對其進行鼓勵，或者采用迂回委婉的方式與其進行交流，或者用寫紙條的方式鼓勵其勇敢的說出內(nèi)心想法和學(xué)習(xí)中的問題。

2.3 尊重學(xué)生是前提，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化與全面的發(fā)展

班主任與小學(xué)生建z長久和諧的友好關(guān)系的前提是要認真傾聽學(xué)生的想法、尊重他們的天馬行空。小學(xué)生的思維和意識由于沒有接觸過較多生活實踐存在一定的幼稚性和無理性，那么班主任這時候不能對學(xué)生的“無稽之談”產(chǎn)生厭煩心理更不能表露在臉上，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想象，認真傾聽學(xué)生的每一個想法。只有這樣學(xué)生在向老師傾訴時的情緒才能逐漸由擔(dān)心怯懦轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動，才能對老師無話不說，從學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系發(fā)展為生活中的伙伴關(guān)系。同時班主任必須為學(xué)生的言談進行保密，尊重學(xué)生的隱私，在此基礎(chǔ)上客觀的分析學(xué)生的想法，充分挖掘出學(xué)生身上的優(yōu)勢，激發(fā)出學(xué)生的潛能，促進學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展。

3.結(jié)語

在小學(xué)階段的班級管理中，班主任是整個班級建設(shè)的核心和關(guān)鍵，小學(xué)生的行為特點和認知能力決定了班主任在班級管理的過程中必須運用好合適的溝通方法和溝通技巧。在與小學(xué)生進行溝通和交流的過程中要充分的換位思考，設(shè)身處地為他們著想，為他們的健康成長營造一個良好的班級和校園氛圍。

參考文獻：

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