呂愛雪

摘要：隨著時代的發(fā)展，科技的進步。近幾年來，在教育領域和教育研究領域，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為一個熱詞。小學數(shù)學也不例外，在這個時代談論教育，如果不涉及到核心素養(yǎng)，似乎都有種落隊的感覺了。本文從小學數(shù)學核心素養(yǎng)的概念與特點，引用小學數(shù)學拓展課的觀點來談談如何提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關健詞：小學生;核心素養(yǎng);拓展課

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0051-01

1.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的概念

“核心素養(yǎng)”這個詞最早出現(xiàn)在經(jīng)合組織的歐盟理事會的研究報告中。從西方的英文翻譯來看，是指“關鍵的、必不可少的能力”，但從它所包含的內(nèi)容來看當成“素養(yǎng)”更為恰當。簡單地說，“核心素養(yǎng)”就是“關鍵素養(yǎng)”。

在教學中，有人認為“核心素養(yǎng)”是最關鍵、最重要、不可缺的素養(yǎng)。就一門學科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡單相加。任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養(yǎng)的高度來進行。價值引領、思維啟迪、品格塑造是學校和教師的三大核心任務。而小學數(shù)學核心素養(yǎng)被認為是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。

2.小學數(shù)學教學中如何提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

學生的數(shù)學核心素養(yǎng)想要得到有一定的提升，主要是通過后天的學習來實現(xiàn)的。首先要對數(shù)學核心素養(yǎng)進行有一定的培養(yǎng)，在這一過程當中是不能脫離具體的數(shù)學知識與方法，通過逐步積累、領悟、內(nèi)省形成。這就是說，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升離不開教師的合理引導，教師給學生“教什么？怎么教？”很大程度上影響著學生將來具備怎樣的數(shù)學素養(yǎng)。

基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學，要求教師要更新觀念。培養(yǎng)并提升學生的核心素養(yǎng)，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟、主動、自覺，將“學生為本”的理念與教學實際有機結(jié)合。

2.1 什么是小學數(shù)學拓展課

什么是小學數(shù)學拓展課？它就是對小學數(shù)學教材進行擴充、開拓、拓展、延伸、展開的課堂教學，通過創(chuàng)設問題情境，提供活動空間，讓學生在動手操作、實踐探究等活動中發(fā)現(xiàn)問題，感悟數(shù)學思想與方法，從而提高數(shù)學素養(yǎng)。小學數(shù)學拓展課可以是對教材中某一概念進行追根溯源的探究，可以是對某一重點、難點知識的深入挖掘、開發(fā)，可以是對某一教學思想與方法的滲透、提煉，也可以是與其他學科知識的整合，等等。

2.2 小學數(shù)學拓展課如何提升學生的核心素養(yǎng)

畫圖中求解，操作中建模

——“蝸牛爬井問題”實踐與反思

蝸牛是小學生非常喜愛的小動物，他們在日常生活中見過，在動畫片中或是課外讀物中也可能會見過。所以在低年級數(shù)學教學中，經(jīng)常用蝸牛創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。本課的教學設計時就注重孩子們的年齡特點，引導他們樂學。在分析、比較、抽象、概括等教學活動中，建立數(shù)學模型，從而正確解答蝸牛爬井問題;在畫圖等操作中，初步體會數(shù)學研究的方法，提高解決問題的能力;在數(shù)學情境、數(shù)學活動中，體驗數(shù)學學習的樂趣。

在教學時老師同樣也創(chuàng)設了情境：一只蝸牛掉進了井里，癲蛤蟆安慰這井太深了，你就安心在這里生活吧。蝸牛想井外的世界多美呀，我決不能像癲蛤蟆這樣生活在井底！于是它問癲蛤蟆這口井有多深，但是癲蛤蟆對它說這口井有l(wèi)om深，你小小年紀又背著這么重的殼，怎么能上去呢？蝸牛沉默不說，它就用實際行動來回答。于是就順著井壁往上爬，到傍晚終于爬了2m，很高興，就安心地睡了一覺，第二天繼續(xù)往上爬，以這樣的速度蝸牛幾天才能爬出去呢？面對這么簡單而有趣的問題，學生便異口同聲地答出了5天。蝸牛終于出來了，開心地看著外面的世界。

過了幾天，這只蝸牛又不小心掉進了井里。它又順著井壁往上爬，到傍晚竟然爬了5m，特別高興就決定好好地睡一覺。到早上醒來，發(fā)現(xiàn)自己滑下了4m。它嘆了一口氣，又開始往上爬。蝸牛按“白天爬5m，晚上滑4m”的速度，幾天才可以爬出這口井？這就是本節(jié)課的一大難點，一是學生不太理解“爬上去一些又滑下來了一些”，二是對“最后一次爬上去就不會下滑了”不理解。所以問題一出來，很多學生便猜測是10天（因為蝸牛1天爬1m，10天就剛好出來了）。那老師給每位小朋友一顆小棋子來代表這只蝸牛，讓我們一起動手驗證一下是不是需要10天。這下出現(xiàn)了第二種結(jié)果：6天。學生回答是這樣的：第一天爬到5m，滑到1m;第二天爬到6m，滑到2m;第三天爬到7m，滑到3m;第四天爬到8m，滑到4m;第五天爬到9m，滑到5m;第六天爬到10m，蝸牛就出來了。所以只需要6天，蝸牛就爬出這口井。

對比這兩次蝸牛爬井，有什么不同呢？這問題一出立馬就有了比較，情境曲折、有趣，很吸引小朋友，充分激發(fā)了同學的探究欲望。整節(jié)課始終放手讓小朋友們自己動手去操作，他們將會不斷地糾正自己原來錯誤的想法。兩次的爬井對比出不同之處——前者簡單，后者比較復雜且容易出錯;也發(fā)現(xiàn)了兩者的相同點就是最后一天爬到了就出來了。讓學生有了初步的數(shù)學建模思想，這樣才更有利地再次研究。引出了猴子爬竹竿的問題（小猴子學爬竹竿，竹竿長11m，小猴子每次爬上去3m，滑下1m，它要爬幾次才能到竹竿頂上？）又進行了對比發(fā)現(xiàn)了類似，讓學生建立了蝸牛爬井問題的數(shù)學模型，從而讓小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到了提升。

3.結(jié)語

在核心素養(yǎng)視野下，數(shù)學學科核心素養(yǎng)為數(shù)學教學的發(fā)展提出了新的方向，作為一線數(shù)學教師在課堂教學實踐中，改善自己的教學行為，是直接影響著學生數(shù)學素養(yǎng)的提升?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程，改變了觀察兒童的視角，拓展了課程的眼界，同時也讓我們看到了孩子們的成長。通過多樣性的課程展示孩子的全面素養(yǎng)，讓他們找回自信，找到學習數(shù)學的樂趣和發(fā)現(xiàn)更多意義。

參考文獻：

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[3]王永春.學生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學核心素養(yǎng)[J].小學數(shù)學教與學.2017年第3期.