左薇

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，教師依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，學(xué)生通過觀看教師提供的視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后在具體的教學(xué)活動(dòng)中，師生再進(jìn)行交流、討論。在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠提升機(jī)電教學(xué)的效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課上學(xué)習(xí)和課下復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，其以生文本，以課下的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐為主，轉(zhuǎn)向了課前學(xué)習(xí)、課上內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)，課下鞏固變成了課上交流討論，課堂講授轉(zhuǎn)化成了課前任務(wù)，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過合理規(guī)劃和分配原有的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)、組織學(xué)生完成任務(wù)。在機(jī)電教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)機(jī)電專業(yè)教學(xué)的意義

首先，能夠促進(jìn)師生互動(dòng)。在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠?yàn)閷W(xué)生提升一個(gè)自由交流和實(shí)踐操作的平臺(tái)，師生之間成為互動(dòng)交流的親切伙伴，課堂上學(xué)生擁有足夠的話語權(quán)，可以隨時(shí)提出自己的想法，教師與學(xué)生之間進(jìn)行的是面對(duì)面交流，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題和重難點(diǎn)，教師能夠更好地指導(dǎo)和幫助學(xué)生，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

其次，機(jī)電專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)有能夠減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的盲目性和無目的性，能夠提升學(xué)生的課堂參與度。在課下通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)生就已經(jīng)基本了解了教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生有更多的時(shí)間參與到課堂實(shí)踐中，壓縮了理論知識(shí)講解的時(shí)間。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，使學(xué)生在課前就自主預(yù)習(xí)好教學(xué)內(nèi)容，通過教師制作好的視頻，將不懂的問題記錄下來，然后在課堂上，教師在進(jìn)行一一解答，尤其是一些重難點(diǎn)問題。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在課堂上為學(xué)生提供一種自由發(fā)揮和展示的機(jī)會(huì)和空間，課上各抒己見，課下更好地自主學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，提高了學(xué)生積極性和主動(dòng)性。并且在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行制作創(chuàng)意產(chǎn)品，能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，并可以在課堂上進(jìn)行展示評(píng)比，極大地提升了教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是教師進(jìn)行講課、布置課后作業(yè)的場所，學(xué)生需要回家后完成家庭作業(yè)。本文以“帶傳動(dòng)”教學(xué)案例為例，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，運(yùn)用了藍(lán)墨云班課App，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了探討。

2.1 課前準(zhǔn)備

案例描述：這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者采用的藍(lán)墨云班課軟件：首先根據(jù)帶傳動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，教師制作了幾分鐘時(shí)長的授課微視頻。微視頻符合學(xué)生身心發(fā)展特征，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，短小精悍，長度控制在學(xué)生注意力比較集中的實(shí)踐范圍中。

視頻通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，可以自我控制，具有暫停、回放等多種功能，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

課前學(xué)習(xí)視頻的制作：在本環(huán)節(jié)中，為了檢測到學(xué)生們觀看視頻的完成度，教師采用了藍(lán)墨云班課軟件，學(xué)生課前觀看微視頻，充分起到了預(yù)習(xí)的效果，能夠促使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，體現(xiàn)出了教學(xué)的個(gè)性化。

學(xué)生上交作業(yè)：為了培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的能力，要求每個(gè)學(xué)生以圖片、視頻或動(dòng)畫的形式，將生活中常見的帶傳動(dòng)的應(yīng)用實(shí)例上傳到云班課中，從而是學(xué)生更好地利用互聯(lián)網(wǎng)搜集、篩選有用的資料。

師生互聯(lián)網(wǎng)交流：為了幫助學(xué)生答疑解惑，通過互聯(lián)網(wǎng)，師生之間進(jìn)行交流，對(duì)有疑問的地方進(jìn)行答疑。通過這個(gè)渠道，可以將學(xué)習(xí)過程中普遍性問題作為課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和突破口。

2.2 課堂實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂實(shí)施過程就是教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)中的難點(diǎn)、疑惑，進(jìn)行總結(jié)、討論。在帶傳動(dòng)課堂實(shí)施分為三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，知識(shí)總結(jié)。本環(huán)節(jié)中，為了檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生總結(jié)的形式，將帶傳動(dòng)的簡單易懂的知識(shí)總結(jié)出來，可以促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)欲的展示，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。其次，難點(diǎn)攻克。在帶傳動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師通過云班課了解到學(xué)生關(guān)于傳動(dòng)比公式的推導(dǎo)及應(yīng)用存在疑惑，由此，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師可以通過小組寫作的方式，進(jìn)行模型車的三檔變速實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生答疑解惑。另外，作業(yè)展示。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可以將學(xué)生在云班課上上交的圖片、視頻及動(dòng)畫等進(jìn)行整合，讓學(xué)生充分了解到帶傳動(dòng)的內(nèi)涵，然后制作成作業(yè)匯總的簡短視頻，讓學(xué)生看到自己上交的作業(yè)被教師公開展示并表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的專業(yè)自豪感。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題

首先，在制作微視頻的時(shí)候，教師要將內(nèi)容設(shè)計(jì)成有序的、有階梯的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，制作成符合各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的視頻，擯棄給要做到短小精悍，教學(xué)信息清晰明確。

其次，機(jī)電專業(yè)課程并不是每一堂課都可以用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要結(jié)合學(xué)科實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

另外，在評(píng)價(jià)機(jī)制中教師應(yīng)注意看清學(xué)生的情況，應(yīng)掌握每一位學(xué)生觀看視頻的進(jìn)度、作業(yè)完成度及相互交流的情況，尤其是不擅于提問和主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，只有這樣才能提升機(jī)電專業(yè)的教學(xué)效果。

（作者單位：岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）