高靜 盧瑞金

“慕課”的出現(xiàn)是開放教育資源理念的重要發(fā)展，它為大學英語課程改革提供了契機，也給我國應用型本科院校的大學英語教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。本研究結(jié)合我校應用型本科院校的辦學特色，在英語課堂教學中采用線下教學和線上慕課學習相結(jié)合的“混合式教學模式”，充分調(diào)動學生學習的積極性，從而提高英語教學效果，培養(yǎng)符合社會需求的應用型本科人才。

1 背景

隨著慕課平臺的廣泛應用和發(fā)展，一場以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以高等教育領(lǐng)域課程資源共享為特征，將平臺、教師、學習者和學習資源四大元素進行聯(lián)動，實現(xiàn)學習多元性和廣泛性的教育革新運動已經(jīng)席卷全球?！澳秸n”出現(xiàn)是開放教育資源理念的重要發(fā)展，它為大學英語課程改革提供了契機，也給我國應用型本科院校的大學英語教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。

科技的快速發(fā)展、網(wǎng)絡和各種電子設備的普及對人們的工作生活帶來了轉(zhuǎn)折性的改變，同樣對教育教學尤其是傳統(tǒng)教學模式帶來了很大的沖擊。網(wǎng)絡時代下，傳統(tǒng)教學模式和思維已不能滿足學生對知識多元化的需求，他們渴望著更便捷和多樣化的學習方式。

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語進行有效地交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。而應用型本科院校是以“能力本位”為人才培養(yǎng)模式。

為了更好地實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，調(diào)動學生課堂的主動性和積極性，提高課堂教學效率，可充分利用慕課教學的優(yōu)勢，使其與實際的課堂教學結(jié)合起來，實現(xiàn)線上學習和線下教學方式相結(jié)合的“混合式教學模式”，讓慕課資源更好地服務于課堂教學。

2 改變傳統(tǒng)的教學模式，采用“準職業(yè)人”實效課堂

為了更好地實現(xiàn)應用型本科人才的培養(yǎng)，使學生由被動地學習變?yōu)橹鲃拥貙W習及研究性學習，培養(yǎng)學生的應用能力和批判性思維，我校積極探索教學改革。 “準職業(yè)人”實效課堂是結(jié)合我校應用型本科院校辦學特色而進行的教學模式改革。在“準職業(yè)人”實效課堂的英語課堂上，學生首先以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異智”為原則，分組學習，每組成員4-6人，小組成員輪流為組長。教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況提前三天給每個小組下發(fā)導學案。

小組成員之間課下以分組合作的形式對下發(fā)導學案內(nèi)容集智備學，準備導學案涉及到的教學內(nèi)容，最終形成小組備課內(nèi)容。課上通過師生角色轉(zhuǎn)換，由小組代表上臺展示備課成果，教師、學生共同參與多角度對登臺展示學生的表現(xiàn)給出綜合評價。

學生在“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”的模式下，集思廣益，通過分工合作共同完成教師布置的學習任務來促進自我知識的建構(gòu)、自我能力的建構(gòu)及自主的發(fā)展。

3 慕課教學資源的引入

近年來，隨著我國智能手機的普及、互聯(lián)網(wǎng)及Wi-Fi覆蓋面積的日益擴大，越來越多的學生喜歡在網(wǎng)上學習、溝通交流?；谀秸n教學的特點，在“準職業(yè)人”實效課堂的導學案形式設計上，教師可通過慕課平臺設計不同形式的如短小精致的微課視頻、動畫短片、PPT 、文字材料、音頻教學內(nèi)容等，這種簡短的高質(zhì)量教學視頻作為導學案的一部分內(nèi)容，方便學生隨時隨地學習，激發(fā)了他們學習的積極性。

課下，教師線上根據(jù)學生實際情況合理安排一些學習內(nèi)容，各小組在集智備學課上對安排內(nèi)容進行在線學習;課上，在實際的線下教學展學過程中，組內(nèi)可通過課堂討論、情景表演、寫作訓練等對課上重點知識進行鞏固復習。教師還可以為他們提供一些練習材料和測試內(nèi)容，讓學生自由選擇。線上微課和線下指導相結(jié)合的方法進行教學，整個教學過程采用啟發(fā)式、討論式、研究式教學方法進行知識的互動，學生自己帶著問題進行自主探究式學習，學生通過互相交流和學習來提高英語綜合運用能力。

“慕課”提供的線上課堂教學，采用碎片化的教學模式，將一堂課分割為若干個小節(jié)，學生根據(jù)自身的學習情況進行選擇性學習，學生不再是被動的接受者，而是主動參加到學習的過程之中。對于學生在學習過程中遇到的問題，小組可以集智解決，學生也可以把學習中遇到的問題反饋給教師，實現(xiàn)線下線上師生間的交流互動，共同探討并解決線上學習遇到的共性問題，從而節(jié)省學習時間、提高學習效率，同時又能提升學生的思維能力。

4 混合式教學模式的意義

混合式教學模式下，為大學英語教學改革注入了新的生機與活力，它打破了時間和空間的限定，為課堂教學活動的開展提供了有利條件，激發(fā)了學生英語學習興趣，使大學英語課堂教學更具時代性、靈活性。

混合式教學模式下，改變了多年來英語教學中英語教師孤軍奮戰(zhàn)的局面，有利于教師協(xié)作團隊的組建，教學資源的共享，教師之間可相互學習，優(yōu)化教師資源，從而不斷提高教師自身教學水平。

混合式教學模式下，師生關(guān)系也從傳統(tǒng)的“教”與“學”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?“導”學，學生“備”學的合作學習關(guān)系。教學的關(guān)注點更多的傾向于學生實際能力的鍛煉、批判思維的形成。

混合式教學模式下，大學英語教學引入“慕課”教學設計模式和理念，有利于和本校大學英語教學實際相結(jié)合，促進大學英語教學模式的革新，促進教學質(zhì)量的提高。同時，高校可以結(jié)合本校實際引進大量高質(zhì)量的慕課課程資源，大學英語教學資源更加豐富，從而實現(xiàn)教學資源共享。

（作者單位：河北外國語學院）