高靜 盧瑞金

“慕課”的出現(xiàn)是開放教育資源理念的重要發(fā)展，它為大學(xué)英語課程改革提供了契機(jī)，也給我國應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本研究結(jié)合我校應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色，在英語課堂教學(xué)中采用線下教學(xué)和線上慕課學(xué)習(xí)相結(jié)合的“混合式教學(xué)模式”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高英語教學(xué)效果，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型本科人才。

1 背景

隨著慕課平臺的廣泛應(yīng)用和發(fā)展，一場以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以高等教育領(lǐng)域課程資源共享為特征，將平臺、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素進(jìn)行聯(lián)動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)多元性和廣泛性的教育革新運(yùn)動已經(jīng)席卷全球?！澳秸n”出現(xiàn)是開放教育資源理念的重要發(fā)展，它為大學(xué)英語課程改革提供了契機(jī)，也給我國應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

科技的快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)和各種電子設(shè)備的普及對人們的工作生活帶來了轉(zhuǎn)折性的改變，同樣對教育教學(xué)尤其是傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了很大的沖擊。網(wǎng)絡(luò)時代下，傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維已不能滿足學(xué)生對知識多元化的需求，他們渴望著更便捷和多樣化的學(xué)習(xí)方式。

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語進(jìn)行有效地交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。而應(yīng)用型本科院校是以“能力本位”為人才培養(yǎng)模式。

為了更好地實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生課堂的主動性和積極性，提高課堂教學(xué)效率，可充分利用慕課教學(xué)的優(yōu)勢，使其與實際的課堂教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)方式相結(jié)合的“混合式教學(xué)模式”，讓慕課資源更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“準(zhǔn)職業(yè)人”實效課堂

為了更好地實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，使學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和批判性思維，我校積極探索教學(xué)改革。 “準(zhǔn)職業(yè)人”實效課堂是結(jié)合我校應(yīng)用型本科院校辦學(xué)特色而進(jìn)行的教學(xué)模式改革。在“準(zhǔn)職業(yè)人”實效課堂的英語課堂上，學(xué)生首先以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異智”為原則，分組學(xué)習(xí)，每組成員4-6人，小組成員輪流為組長。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提前三天給每個小組下發(fā)導(dǎo)學(xué)案。

小組成員之間課下以分組合作的形式對下發(fā)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容集智備學(xué)，準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案涉及到的教學(xué)內(nèi)容，最終形成小組備課內(nèi)容。課上通過師生角色轉(zhuǎn)換，由小組代表上臺展示備課成果，教師、學(xué)生共同參與多角度對登臺展示學(xué)生的表現(xiàn)給出綜合評價。

學(xué)生在“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的模式下，集思廣益，通過分工合作共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來促進(jìn)自我知識的建構(gòu)、自我能力的建構(gòu)及自主的發(fā)展。

3 慕課教學(xué)資源的引入

近年來，隨著我國智能手機(jī)的普及、互聯(lián)網(wǎng)及Wi-Fi覆蓋面積的日益擴(kuò)大，越來越多的學(xué)生喜歡在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、溝通交流。基于慕課教學(xué)的特點(diǎn)，在“準(zhǔn)職業(yè)人”實效課堂的導(dǎo)學(xué)案形式設(shè)計上，教師可通過慕課平臺設(shè)計不同形式的如短小精致的微課視頻、動畫短片、PPT 、文字材料、音頻教學(xué)內(nèi)容等，這種簡短的高質(zhì)量教學(xué)視頻作為導(dǎo)學(xué)案的一部分內(nèi)容，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

課下，教師線上根據(jù)學(xué)生實際情況合理安排一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，各小組在集智備學(xué)課上對安排內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí);課上，在實際的線下教學(xué)展學(xué)過程中，組內(nèi)可通過課堂討論、情景表演、寫作訓(xùn)練等對課上重點(diǎn)知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。教師還可以為他們提供一些練習(xí)材料和測試內(nèi)容，讓學(xué)生自由選擇。線上微課和線下指導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，整個教學(xué)過程采用啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)方法進(jìn)行知識的互動，學(xué)生自己帶著問題進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過互相交流和學(xué)習(xí)來提高英語綜合運(yùn)用能力。

“慕課”提供的線上課堂教學(xué)，采用碎片化的教學(xué)模式，將一堂課分割為若干個小節(jié)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動參加到學(xué)習(xí)的過程之中。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，小組可以集智解決，學(xué)生也可以把學(xué)習(xí)中遇到的問題反饋給教師，實現(xiàn)線下線上師生間的交流互動，共同探討并解決線上學(xué)習(xí)遇到的共性問題，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，同時又能提升學(xué)生的思維能力。

4 混合式教學(xué)模式的意義

混合式教學(xué)模式下，為大學(xué)英語教學(xué)改革注入了新的生機(jī)與活力，它打破了時間和空間的限定，為課堂教學(xué)活動的開展提供了有利條件，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使大學(xué)英語課堂教學(xué)更具時代性、靈活性。

混合式教學(xué)模式下，改變了多年來英語教學(xué)中英語教師孤軍奮戰(zhàn)的局面，有利于教師協(xié)作團(tuán)隊的組建，教學(xué)資源的共享，教師之間可相互學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師資源，從而不斷提高教師自身教學(xué)水平。

混合式教學(xué)模式下，師生關(guān)系也從傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?“導(dǎo)”學(xué)，學(xué)生“備”學(xué)的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)更多的傾向于學(xué)生實際能力的鍛煉、批判思維的形成。

混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)引入“慕課”教學(xué)設(shè)計模式和理念，有利于和本校大學(xué)英語教學(xué)實際相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的革新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，高?？梢越Y(jié)合本校實際引進(jìn)大量高質(zhì)量的慕課課程資源，大學(xué)英語教學(xué)資源更加豐富，從而實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

（作者單位：河北外國語學(xué)院）