曹陳一

本文根據設計的問卷調查獲得的統(tǒng)計數(shù)據顯示，只有65.3%的小學生“很喜歡”學數(shù)學，5.3%的學生認為作業(yè)出錯是因為“完成任務了事”，對小學階段的孩子來說這是一個相當不容樂觀的數(shù)字，說明小學生學習數(shù)學的厭學心理比較普遍。

事實上不管是成績好的學生，還是成績差的學生，在解決數(shù)學問題時或多或少地存在著厭學情緒。當今社會雖然全面推進素質教育，但考試成績仍然是社會評價學校的一個重要尺度。特別是期末考試前夕，數(shù)學老師往往都是加班加點、爭分奪秒、見縫插針，反復強調，讓學生應接不暇，疲憊不堪。

1 解決數(shù)學問題厭學心理常見的幾種表現(xiàn)

解決數(shù)學問題的厭學心理指的是學生在解決數(shù)學問題時興趣淡薄、缺乏信心、甚至厭煩逃避的一種心理傾向。簡單地說，解決數(shù)學問題的厭學就是學生討厭解決數(shù)學問題，對數(shù)學問題不感興趣。學生解決數(shù)學問題厭學心理通常有以下幾種表觀：

懶惰。這類學生在數(shù)學課堂上是“木偶人”，只聽不說、只看不想或只說不動，無精打采，神情委靡。既不影響老師講課，也不影響其他同學學習，但決不希望老師和同學“關注”他，而一下課，這類學生卻像變了個人似的活躍起來。 不寫數(shù)學作業(yè)是發(fā)生在這類學生身上的常事。

恐懼。學生怕上數(shù)學課、怕交作業(yè)、怕考試，提到與解決數(shù)學問題有關的內容就神經緊張。俗話說：“一朝被蛇咬，十年怕井繩?！边@種學生往往在解決數(shù)學問題或考試中遭受過沉重的打擊或多次失敗，導致他們在學習上縮手縮腳，小心翼翼，不敢大膽嘗試，極度自卑，遇到考試或老師提問就緊張、不安、焦慮，甚至有的學生一上數(shù)學課就想上廁所，一去就是大半節(jié)課。

2 引發(fā)解決數(shù)學問題厭學心理的原因分析——自身原因

（1）認識水平有限。例如，社會上的“無師自通”論，認為數(shù)學那點東西長大了自然就會，菜市場的文盲比高中生算賬還快;還有“數(shù)學貶值”論，認為現(xiàn)在計算機應用越來越廣泛，什么問題都可以通過編程來解決，數(shù)學學來還有何用？少數(shù)小學生聽到這類歪曲的言論，不能正確地分辨，不愿認真學習數(shù)學?？墒瞧扔诟改傅膲毫蛯W校課程的安排，不得不學習，造成在數(shù)學學習中心猿意馬，注意力不集中，學習效果差，久而久之，便產生了厭學情緒。

（2）心理發(fā)育不完全。小學生的心理年齡小，無論是心理過程，還是個性心理都有待發(fā)展。比如，學生意志品質差是導致討厭數(shù)學的一個重要因素。當今的小學生在生活中很少遇到困難，更沒有克服困難的體驗。一旦在學習上碰到一點障礙，便打退堂鼓，不敢與困難斗爭，因而放棄學習。我們的調查數(shù)據顯示：小學生不喜歡數(shù)學的原因中，高達50.5%的是因為“題目太難”，由此也可見一斑。

3 引發(fā)解決數(shù)學問題厭學心理的原因分析——數(shù)學老師的影響。

數(shù)學教師是學生進入數(shù)學王國的領路人，通過教學，讓學生獲得解決數(shù)學問題的方法和策略，形成一定的解決問題的能力，并培養(yǎng)學生樂于解決數(shù)學問題的積極情感。數(shù)學教師的疏忽和不盡職是小學生產生厭學心理的重要成因。

（1）師生地位不平等，學生心理上成弱勢群體。小學生天性活潑好動，在學校不愿受教師過多限制，希望自己在學習過程中能獲得更大的自由，擁有更多的自主性，這種希望獲得與教師平等的地位和權益的愿望會與教師想維護為人師者的權威的意愿之間發(fā)生沖突。學生對于老師某些強制性的要求往往敢怒不敢言，行為上是照做了，心理上卻不服氣，采取消極的對抗方式，導致學習積極性下降。

（2）課堂教學不得法，學生不會解決數(shù)學問題。有的老師教學觀念落后，教學手段單一，每天上課的模式都是“口算——復習——講例題——練習——總結——再練習”，日復一日，月復一月，枯燥乏味的學習程序讓學生產生“學習疲勞”，思維也產生了定勢和惰性。久而久之，學生對數(shù)學學科以及解決數(shù)學問題都會失去興趣。

有的老師重結論的記憶和應用，輕知識的形成過程，在學生并沒有真正理解算理的情況下，讓學生“背公式”、“記法則”，這樣學生題是會做了，但多半是套公式、模仿例題做出來的，缺乏必要的解決問題的方法和技巧，更談不上創(chuàng)新性和開拓性。一旦遇到“套”不下來的新的問題情境，學生便束手無策。

遇到新的數(shù)學問題需要解決時，有的老師擔心學生不會解決，過分低估學生的能力，喜歡把每個問題的來龍去脈講得清清楚楚、明明白白，不給學生絲毫主動探索的空間，這樣的教學，成了教師的“一言堂”，搶占了學生的主體地位，剝奪了學生獨立思考和自主解決問題的權利，學生體會不到解決問題的樂趣，感受不到知識的魅力，厭學情緒就在老師不停的說教中潛生暗長起來。

（3）評價不當，損傷學習積極性。對小學生來說，他不僅有必要了解自己的學習結果，更重要的要通過心目中的權威——教師對自己的評價而感受到教師對他的關心和認可。有的數(shù)學老師重結論性評價，輕過程性評價，只看單元測驗或期末考試成績，不看學生實際的智能水平和學習起點，這實際上是不公平的。有的數(shù)學老師對學生的評價語言缺乏技巧，如：“你這次又考了倒數(shù)第三”、“學前班的同學都會，你怎么不會呢”等，這樣的評價語言只會損傷學生的自尊，損傷他們學習數(shù)學的積極性，對自己的學習能力失去信心。

對于小學生解決數(shù)學問題的厭學心理，我們應全面分析，找準原因，對癥下藥，尋求科學的方法，用足夠的耐心，對學生厭學心理進行疏導;另一方面，數(shù)學教師要在教育教學中注意方式方法，切實提高教學水平，盡量減輕學生的心理和學業(yè)負擔，關注學生的在解決題中的行為表現(xiàn)和心理的變化發(fā)展，排解學生的厭學情緒于萌芽狀態(tài)，預防學生產生厭學情緒。

（作者單位：蘇州市三元實驗小學校）