潘中梅

目前在英語寫作教學中普遍存在學生思辨能力缺失的現(xiàn)象。寫作這門課程能夠有效培養(yǎng)學生的思辨能力，在學校英語教學過程中英語寫作教學相當重要，“寫”是重要的產(chǎn)出性技能。針對英語寫作教學思辨能力缺失的現(xiàn)狀，基于思辨能力培養(yǎng)的大學英語寫作教學是英語寫作教學的新趨勢。本文重點闡述了產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因以及在英語寫作教學中培養(yǎng)學生思辨能力的應對措施。

1 英語寫作教學思辨能力缺失現(xiàn)狀及原因

1.1 英語寫作教學思辨能力缺失現(xiàn)狀

首先，寫作教學在目前的高校英語教學工作中通常是穿插在其他課程中進行的，因此忽視了寫作教學中學生思辯能力的培養(yǎng)。該現(xiàn)狀說明老師們并非不重視寫作教學，而是把寫作看作能夠有效檢驗教學效果的重要輸出技能，把寫作教學看作高校英語教學中的重要組分。但是，由于學生人數(shù)眾多，批改作文需要花費老師大量的時間，此外老師在實際的教學工作中也無法為學生寫作留出更多的課堂時間，不能有效展開寫作教學，這些因素都造成了教師忽視寫作教學。

其次，傳統(tǒng)的英語寫作教學模式對思辨能力的培養(yǎng)效果不大。傳統(tǒng)的英語寫作教學模式通常是“老師布置作文——學生課后完成——教師批改——學生課下修改”。通常老師并不會組織類似“頭腦風暴”“小組討論”這樣關于作文內(nèi)容和邏輯結構方面的活動，而是僅僅提供作文題目，因此造成學生缺乏主動性。

最后，限制學生思辨能力培養(yǎng)的還有各種考試的作文命題方式以及學生平時的作文模擬練習。作文考試的要求通常是一定字數(shù)限制的考生某種觀點的論述，因此為了考生能取得好成績，老師在學生平時的練習過程中也以此作為寫作指導。通常在考試命題作文中，教導學生套用萬能句型和萬能模板，作文題目使用各類考試真題或者模擬題中的模板。

1.2 英語寫作教學思辨能力缺失原因

傳統(tǒng)教學模式限制了英語寫作中思辨能力的提高。傳統(tǒng)的教學模式通常重語言輕思維、重形式輕內(nèi)容。教師在寫作教學中注重單詞、語法等語言知識，而不是人文知識方面的內(nèi)容；教師通常采用模仿記憶和反復練習的訓練方法，讓學生套用固定的模板和句型，而不是重視邏輯思維能力的培養(yǎng)；教師在評分學生作文時更看重語言知識，而不是文章的邏輯性。學生的思辯能力得不到應用。

英語教學課程設置不夠科學合理。寫作教學在大多高校教學課程體系中并非是一門獨立課程。相比英語聽說課而言寫作課簡直少得可憐，寫作課基本都是學生課下完成的。教學時間內(nèi)幾乎沒有學生練習寫作的機會，無法滿足學生思辯能力的培養(yǎng)需求，使得學生缺乏對寫作系統(tǒng)性的認知，更不用說思辯能力的培養(yǎng)了。

陳舊的教學理念制約了學生思辨能力的提升。教師的獨白式教學限制了學生批判性思維能力的發(fā)展和學生積極性和主觀能動性的發(fā)揮，學生思考少、提問更少。此外，陳舊的教學理念使得學生的英語學習僅僅停留在枯燥的單詞記憶和語法運用上，教師只注重學生聽讀能力的培養(yǎng)，而不是學生邏輯思維、思辨能力等輸出能力的培養(yǎng)。

寫作選題使得思辨能力培養(yǎng)變得更加困難。教師布置的通常都是模式化和缺乏新意的寫作題目，導致學生毫無興趣，僅僅是被動和消極地完成寫作任務。部分學生甚至直接在網(wǎng)上抄襲范文，對于寫作題目學生慢慢變得不分析練習以及不反思不評價，長此以往，造成學生的思辨能力逐漸下降，甚至更嚴重的后果。

2 寫作教學中提高學生思辨能力的對策

2.1 不斷促使師生增強思辨能力的培養(yǎng)

首先英語老師要具有明確、清晰的思辨意識，這樣才能夠積極引導學生培養(yǎng)思辨能力。這是教師應具備的基木素質(zhì)，同時教師思維的廣度和深度會對學生思辯能力發(fā)展造成直接影響。只有這樣，教師才能在在寫作教學以及其他各項教學活動中向?qū)W生貫徹思辯意識，培養(yǎng)學生進行有效的思辨思維，逐漸培養(yǎng)學生形成思辨思維的好習慣，從而提高學生寫作中的思辨能力。此外，在課堂上要多組織“頭腦風暴”“小組討論”或“思維導圖”等活動，通過這些方式讓學生發(fā)現(xiàn)問題并分析研究問題，做好思維拓展工作。同時多給學生布置熟悉又具爭議的話題，從而讓學生在寫作動筆時不會產(chǎn)生畏懼心理。

2.2 改革傳統(tǒng)的英語寫作教學方法和模式

傳統(tǒng)的英語寫作教學模式下，無論是老師還是學生都只關注結果，即學生成績分數(shù)。在傳統(tǒng)的寫作教學法影響下，老師關注的并非學生作文的邏輯性而是作文的語言和語法；學生關注的并非英語寫作和思維的過程而只是作文成績。傳統(tǒng)的教學方法并不能有效培養(yǎng)學生的思辯思維。因此，應該采用過程教學法和反思性教學相結合的寫作教學方法。在準備階段，教師應在課堂上組織“頭腦風暴”等活動啟發(fā)學生的思維，讓學生有自己的觀點，并列好寫作大綱。在反饋階段老師要更關注學生作文的思維性和邏輯性，而不僅僅是糾正學生的語法錯誤。

2.3 調(diào)整英語作文的評判標準

教師評判學生作文等級或分數(shù)的標準主要是用詞準確度和語法錯誤量等方面。學生在看到作文題目時，首先想到的是通過之前背過的詞句和萬能模板取得高分數(shù)，而不是思考和分析。長此以往，嚴重影響學生思辨能力的發(fā)展。因此老師在評判學生作文時，要綜合考量語言形式和思維過程兩方面作為高分作文的標準，只有同時具有這些才是高水平文章。

3 結語

英語寫作水平集中體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)和能力，同時思辨能力能有效提高學生的綜合能力和素質(zhì)。因此，英語寫作作為一種語言輸出形式，在英語寫作教學中培養(yǎng)學生的思辨能力至關重要。本文重點介紹了在英語寫作教學中可通過優(yōu)化課程設置、改革教學方法、調(diào)整評價體系以及培養(yǎng)教師思辨能力等方面來培養(yǎng)學生的思辨能力。

（作者單位：江蘇鹽城云科技工學校）