劉桂蓮

調(diào)查顯示，現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)所面臨的最大的問題就是學(xué)生的英語水平此案次不齊。而分級(jí)教學(xué)的模式又是怎樣增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量提升學(xué)習(xí)效率的這值得每位師生去思考。本文在簡(jiǎn)述分級(jí)教學(xué)模式之后，對(duì)分級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和弊端也會(huì)做簡(jiǎn)要的分析，同時(shí)在分級(jí)教學(xué)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和實(shí)現(xiàn)做簡(jiǎn)要探討。

1 分級(jí)教學(xué)理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀

分級(jí)教學(xué)是近些年出現(xiàn)的新型教學(xué)組織形式，其特點(diǎn)是因材施教、循序漸進(jìn)的提升教學(xué)效果。測(cè)評(píng)學(xué)生實(shí)際的英語水平，將學(xué)生或分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。在教學(xué)方法和授課內(nèi)容上充分考慮學(xué)生額特點(diǎn)，教材和評(píng)估方式則能充分體現(xiàn)學(xué)生的水平與層次。分級(jí)教學(xué)的目的是讓每一位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，為自己的發(fā)展找到合適的途徑。分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)和發(fā)展需求，最大程度的提升教學(xué)質(zhì)量和效率，使得教學(xué)流程更加規(guī)范。

分級(jí)教學(xué)模式有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，其中包括語言輸入假說理論、建構(gòu)主義理論和最優(yōu)化教學(xué)理論。語言輸入假說理論有美國語言學(xué)家克拉申提出，該理論主張“人們只有被輸入可能理解的語言才能習(xí)得語言。”這種“可能被理解”的語言不能太容易也不能太難。若是被輸入不能夠理解的語言，人們會(huì)產(chǎn)生厭倦感和焦慮情緒。建構(gòu)主義理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將學(xué)生看為獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體不是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，而是利用自己原有的知識(shí)主動(dòng)的構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)。最優(yōu)化教學(xué)理論室友蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出，該說主張對(duì)教學(xué)活動(dòng)和過程進(jìn)行控制，以達(dá)到最有效果，該說對(duì)本文提到的分級(jí)教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。

2 分級(jí)教學(xué)模式的可行性

首先，分級(jí)教學(xué)模式有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無論在授課內(nèi)容還是教學(xué)方法上都是相同的沒有針對(duì)性，英語水平好的同學(xué)不用花費(fèi)太多精力就能取得不錯(cuò)的成績(jī)，而英語水平較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面則表現(xiàn)的較為吃力，由此一來，水平高的學(xué)生英語水平得不到提升，水平較差的學(xué)生則對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同隨自己的規(guī)劃要求也不同，我們不能要求其達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此分級(jí)教學(xué)模式有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將外在的壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，取得個(gè)人真正意義上的進(jìn)步，突出了學(xué)校個(gè)性化教育的理念和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍.

其次，分家教學(xué)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分級(jí)教學(xué)模式實(shí)則是一種良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生為了自己不被淘汰或者進(jìn)入更高級(jí)別而刻苦努力，形成一種積極地主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語的氛圍。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃是也不用再苦惱是顧慮水平較高的學(xué)生還是顧及水平較低的學(xué)生。這樣教師可以將全部的精力放在課堂教學(xué)上。

再次，分級(jí)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)師資配備的合理化。

根據(jù)教師的不同特點(diǎn)進(jìn)行資源配備，有的教師授課方式靈活放到初級(jí)班很受學(xué)生歡迎。講授基礎(chǔ)較好的班級(jí)的任課教師也對(duì)教學(xué)效果表示滿意，認(rèn)為學(xué)生們基礎(chǔ)好，接受力強(qiáng)，即使加快進(jìn)度，學(xué)生們?nèi)匀焕斫獾煤芎?分級(jí)教學(xué)在師資等方面做到了讓每個(gè)學(xué)生都平等地享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

最后，分級(jí)教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。分級(jí)教學(xué)模式以素質(zhì)教育為引導(dǎo)。素質(zhì)教育認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有成功的可能，大學(xué)教育出了提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)之外，非專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分重要。分級(jí)教學(xué)法就是做到了這一點(diǎn)。它為每一級(jí)別的學(xué)生制定目標(biāo)此時(shí)學(xué)生提升專業(yè)水平，教師在授課中傳授積極地三觀，培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)、談吐，訓(xùn)練學(xué)生思考問題、解決問題的能力，這就達(dá)到了素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。

3 分級(jí)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

學(xué)生想要做到自主學(xué)習(xí)要具備兩部分的因素即內(nèi)在的主動(dòng)性和外界的條件性。內(nèi)在的主動(dòng)性是學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)來說，本身語言學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)他們大多可以迅速接受新的知識(shí)，傳統(tǒng)的“一刀切”模式讓他們沒有太多發(fā)揮的空間，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)能力和對(duì)新知識(shí)的興趣就會(huì)減退。而英語水平較差基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，在沒有打牢基礎(chǔ)的情況下接受新知識(shí)會(huì)顯得有些吃力，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)一些“不能夠理解”的語言，時(shí)間長(zhǎng)娥會(huì)產(chǎn)生抵觸心里和厭倦情緒，英語水平自然不會(huì)有所提升，即便是勉強(qiáng)記住不能加以運(yùn)用，應(yīng)試階段結(jié)束就會(huì)忘記所學(xué)的知識(shí)。因此，分級(jí)教學(xué)法可以解決上述情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生講授不同內(nèi)容，加以定期評(píng)估考核可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這種高級(jí)別的學(xué)生有了淘汰的危機(jī)，低級(jí)別班次的同學(xué)可以通過自己的努力進(jìn)入該級(jí)別班次，由此形成一種積極學(xué)習(xí)英語的風(fēng)氣，形成良性循環(huán)。

所謂外部的條件性則在于教師的授課內(nèi)容和教學(xué)方法。教師們常常會(huì)遇到這種情況：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分認(rèn)真，也有上進(jìn)心，但是就是因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)太差花了許多時(shí)間和精力也沒能提升英語成績(jī)，力不從心。針對(duì)這種情況采取分級(jí)教學(xué)是在合適不過的。針對(duì)基礎(chǔ)班的教學(xué)，教師在授課內(nèi)容上可以挑一些簡(jiǎn)單又有趣的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)增加難度。教師的授課方法和授課速度也應(yīng)與高級(jí)班的有所區(qū)別。

有了內(nèi)在的主動(dòng)性和外在的條件性加之分級(jí)教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主意識(shí)和自主能力都會(huì)有所提升。

（作者單位：銅仁學(xué)院）