李娜

長期以來，英語教師在教學過程中很少將英語思維培養(yǎng)與英語閱讀教學聯(lián)系起來，雖然在閱讀教學中有各樣思考，但大多是處于不自覺狀態(tài)，甚至有的英語教師誤認為思維培養(yǎng)是數(shù)理化學科的教學任務。2011年版《英語課程標準》指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。因此，有必要對英語閱讀中思維能力培養(yǎng)方式展開研究，本文試圖結合英語閱讀教學探討英語閱讀中思維培養(yǎng)方式的策略研究。

1 思維的概念與內涵

思維通常指有目的、有意識的記憶、形成概念、計劃、想象、推理、問題解決、思考觀點、做決定和判斷并產生新觀點的過程。

思維能力是人才應具備的基本能力之一，是指人通過大腦進行分析、綜合、判斷、推理而對事物進行全面深入認識的能力。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內部本質聯(lián)系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段 。思維能力包括質疑能力、分析與綜合能力、邏輯思維能力、推理能力、判斷能力等。

2 為什么要在英語閱讀中培養(yǎng)學生的思維能力

英語核心素養(yǎng)教育強調要通過語言的學習，促進心智發(fā)展，塑造積極的品格，建立家國情懷，養(yǎng)成創(chuàng)新意識，注重實踐能力，其中思維品質就是其重要維度之一。思維能力培養(yǎng)在英語教學實踐中也具有舉足輕重的作用，但是在實際的教學實踐中卻不盡人意，還有許多初中英語閱讀課教學還存在重模仿記憶、輕體驗感知，重詞匯語法 、輕文本理解，重技巧訓練、輕思維訓練的現(xiàn)象。大家對英語閱讀課上到底能夠發(fā)展學生的哪些思維，如何發(fā)展這些思維，以及如何檢驗是否促進了思維發(fā)展的方法認識還不夠，因此在英語閱讀中培養(yǎng)學生思維能力是實踐英語核心素養(yǎng)的有效途徑。

3 英語閱讀與思維能力發(fā)展的關系

與思維密切聯(lián)系.思維是語言的內容，語言是思維的載體?；谒季S和語言之間的相互作用，英語閱讀教學中，提高學生的語言能力和思維能力應并重，兩手齊抓，這樣才能優(yōu)化英語閱讀教學效果，使學生語言、思維能力相互促進、共同發(fā)展。

3.1 英語閱讀

閱讀教學理論，英語閱讀過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性的學習運用英語的過程。 英語閱讀是思維和語言相互作用的過程，英語的閱讀理解水平在很大程度上反應一個人的語言能力和思維能力。

3.2 英語閱讀與思維的關系

初中階段是英語學習的基礎和重要發(fā)展階段，而英語學習過程中最重要的信息輸入途徑和綜合能力培養(yǎng)的主要途徑就是通過英語閱讀而獲得的，英語課堂上教師通過引導學生根據(jù)上下文理解語句的意義能力，理解歸納語篇主旨大意的能力，推測語篇隱含意義的能力 ，英語閱讀課堂上這些閱讀能力的訓練同時也是培養(yǎng)學生思維能力的方法，可以說英語閱讀教學過程就是培養(yǎng)學生預測、分析、推斷、綜合、概括、質疑 等思維能力的過程

4 閱讀中培養(yǎng)學生思維能力的實施途徑

Crawley 和Mountain 應用布魯姆的認知目標分類法，將閱讀過程分為三個層次。字面閱讀 literal reading、解釋性閱讀 interpretive reading、評閱讀判性Critical reading。在日常的閱讀教學過程中，引導學生通過不同層次的閱讀策略來發(fā)展學生的思維能力。

4.1 通過識圖、培養(yǎng)學生觀察能力、預測思維能力。

觀察是獲取信息的一種知覺活動， 有目的、有計劃、筆記哦持久的行為。在閱讀過程中，教師要引導學生觀察閱讀語篇所配備的插圖、符號、標題等，根據(jù)觀察的對象猜測文章的主題、內容，通過閱讀對觀察和預測的內容進行驗證。

4.2 通過問題鏈的設計培養(yǎng)學生邏輯思維能力

邏輯思維是一種確定的，而不是模棱兩可的；前后一貫的，而不是自相矛盾的；有條理、有根據(jù)的思維。而“問題鏈”是指一組緊扣教學內容和目標，有中心、有重點，面、線兼顧的，有一定層次結構的，既相對獨立又相互關聯(lián)的問題組，通過問題鏈中的問題學生要運用識記、判斷、概念、比較、分析等手段對文章內容進行剖析，從而形成自己的對閱讀內容全新的理解。例如外研版九年級上第十模塊第二單元Unit 2 The game that they like most is Australian football 通過Is Tonys trip wonderful？問題為主問題并從Ayers rock、Lifestyle、Language 、 Weather &Environment 、Horse riding 等方面提出不同層面的W H 問題，根據(jù)分析、比較、判斷的過程推理出Tony在這次旅行中的真實情感。學生在梳理問題鏈的過程中加深對閱讀內容的理解，由 literal reading、過渡至 interpretive reading、從而推動Critical reading的開展。

4.3 通過質疑、辯論培養(yǎng)學生批判性思維

批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定的標準評價思維，進而改善思維。學生在閱讀過程中可以對遇到的觀點進行質疑，在求證過程中通過直接推理或是間接推理來驗證自己的觀點。也可以針對閱讀觀點中進行思辨。例如在外延版八年級上第六模塊Unit 2 The WWF is working hard to save them all.中有一個事實就是The government is setting up nature parks to save them . Is it good for the pandas to live in the nature parks ？提出這樣一個問題引發(fā)學生們從辯證的角度去思考問題，進行辯論從而培養(yǎng)學生學會用批判性思維來考慮問題，解決問題。

4.4 通過英語閱讀后的閱讀材料的續(xù)寫和改寫培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或成人思路的見解和方法。在閱讀記敘文的材料過程中，教師可以引導學生在已經掌握了解故事的基礎上，發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作，改寫創(chuàng)造不同的故事情節(jié)。

5 結束語

綜上所述，英語閱讀教學除了傳授語言知識和加工處理文字表層信息，還要有意識的融入思維的培養(yǎng)。教師要有意識、有系統(tǒng)、有計劃的通過英語閱讀培養(yǎng)學生的思維能力， 提高他們的思維品質，在英語閱讀教學中提高學生的語言能力和思維能力應并重，兩手齊抓，這樣才能優(yōu)化英語閱讀教學效果，使學生語言、思維能力相互促進、共同發(fā)展。

（作者單位：大連格致新校）