鐘金谷

由于社會(huì)信息化以及大數(shù)據(jù)的高速發(fā)展和學(xué)生教育水平的持續(xù)提高，如今我國(guó)針對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)教育各方面的品質(zhì)訴求也逐漸增加。在上述時(shí)代背景下，怎樣把學(xué)生德育教育與心理健康教育充分進(jìn)行整合，自然成為這個(gè)時(shí)期社會(huì)廣泛討論的話題。在我國(guó)小學(xué)被認(rèn)為是每個(gè)人啟蒙教育中極其關(guān)鍵的階段，因此針對(duì)德育教育和心理教育勢(shì)必有更苛刻的規(guī)范要求，一定要予以高度關(guān)注。

1 小學(xué)生德育教育與心理健康教育整合的必要性研究分析

1.1 能夠促進(jìn)老師對(duì)學(xué)生形成正確合理的認(rèn)識(shí)

一般來(lái)說(shuō)小學(xué)生自身的思想觀念以及心智和心理方面還不是十分健全。所以在當(dāng)今小學(xué)學(xué)習(xí)教育中把學(xué)生的心理教育以及日常的德育教育完成有效整合有其自身的必要性。一方面，大多數(shù)小學(xué)生個(gè)人心智和心理發(fā)展成熟的過(guò)程一定會(huì)借助其行為方式展現(xiàn)出來(lái)，另外一旦小學(xué)生在和其同學(xué)溝通交流的過(guò)程中，相互之間的人際關(guān)系變得敏感的時(shí)候，勢(shì)必會(huì)干擾小學(xué)生心理的正常健康發(fā)展。積極采取落實(shí)必要的心理健康方面教育工作和德育工作，可以協(xié)助教師掌握小學(xué)生平時(shí)生活學(xué)習(xí)的心理發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)教師也不會(huì)由于日常的小問(wèn)題而將小學(xué)生違紀(jì)行為視作思想道德領(lǐng)域的問(wèn)題，可以促進(jìn)教師更好地引導(dǎo)和教育小學(xué)生。

1.2 可以有效推動(dòng)學(xué)校德育工作的進(jìn)行

傳統(tǒng)的小學(xué)生學(xué)校進(jìn)行的德育教育中，通常都實(shí)施知識(shí)傳輸型的學(xué)生教育形式。此類(lèi)簡(jiǎn)單的學(xué)生教育模式會(huì)把學(xué)生放在一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的境地，而且經(jīng)常引發(fā)學(xué)生的不配合甚至抵觸心理。所以，身為教師能夠把學(xué)生日常心理教育工作整合到平時(shí)的德育教育工作中去，調(diào)整過(guò)去單一的刻板教育形式，促進(jìn)學(xué)生變成樂(lè)于接受教師的教育形勢(shì)的形成。借助任課教師和學(xué)生之間的心理溝通交流，依靠朋友的身份以及角色給小學(xué)生解決心理上出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才可以使學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉進(jìn)行傾訴，最終自主接受教師完成接下來(lái)的德育教育工作。

2 如今小學(xué)德育教育何心理健康教育相關(guān)整合發(fā)展形勢(shì)

一方面如今的小學(xué)心理教育和德育教育的整合流程沒(méi)有統(tǒng)一的執(zhí)行規(guī)范。鑒于二者都是歸屬不直接相關(guān)的學(xué)科方向，因此一定以打開(kāi)兩個(gè)學(xué)科的界限為切入點(diǎn)，另外在研究分析過(guò)程中歸納它們的共同點(diǎn)和差異之處，這樣才可以科學(xué)合理地進(jìn)行小學(xué)生的德育教育作業(yè)。

另一方面針對(duì)不同學(xué)科的整合工作人才力量十分薄弱。例如大部分學(xué)校管理實(shí)施德育教育工作的都是一些政教處的管理人員，然而這部分人對(duì)心理學(xué)的基本知識(shí)掌握水平有限，另外部分學(xué)生心理健康方面的教育工作人員對(duì)學(xué)生的把握也不充分，在學(xué)生教育學(xué)領(lǐng)域也沒(méi)有深入的研究，部分學(xué)校的德育工作人員多是剛走出校園的大學(xué)生，沒(méi)有必要的現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)，即使其有一定的心理學(xué)方面基礎(chǔ)，其卻無(wú)法在教育實(shí)踐過(guò)程中更好地教育引導(dǎo)學(xué)生。

另外如今的德育教育工作和心理健康教育的整合沒(méi)有合適的環(huán)境支持。經(jīng)常出現(xiàn)除了一些教師之外，大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也都無(wú)法有效完成學(xué)生心理健康基本知識(shí)在平時(shí)德育教育工作中的各種實(shí)踐，因此這也干擾了心理健康相關(guān)知識(shí)在學(xué)生德育教育實(shí)施過(guò)程中的正常推進(jìn)。

3 小學(xué)德育教育與心理健康教育整合的可行方案探析

3.1 推動(dòng)小學(xué)心理健康教育和德育教育在教學(xué)應(yīng)用的整合工作

如果要把小學(xué)心理健康教育和德育教育完成有效整合，一定要把小學(xué)心理健康教育和德育教育在教學(xué)課程上完成全局性整合。目前大多數(shù)小學(xué)思想品德課程都是借助以往的知識(shí)傳授進(jìn)行落實(shí)，指導(dǎo)教師可以嘗試將學(xué)生心理健康基本知識(shí)引導(dǎo)到平時(shí)的課堂知識(shí)體系學(xué)習(xí)中。首先，可考慮吧怎樣和人交往溝通、怎樣正確對(duì)自己完成定位等引入到相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)中來(lái)；然后，教師也能夠按照學(xué)生各自的性格差異，借助針對(duì)性的學(xué)生心理健康調(diào)查規(guī)范對(duì)學(xué)生完成調(diào)查分析，力求達(dá)到因材施教的效果，科學(xué)地對(duì)所有學(xué)生依次完成心理健康調(diào)查分析。

3.2 綜合考慮學(xué)生的平時(shí)生活加以融合

所有的學(xué)生都離不開(kāi)日常生活這個(gè)區(qū)域，其和每個(gè)學(xué)生都聯(lián)系緊密。所以，如果想有效地把小學(xué)心理教育和德育教育充分融合，老師一定要特別重視學(xué)生的平時(shí)生活，力求把學(xué)生的日常生活為切入點(diǎn)，掌握學(xué)生的生活實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)利用觀察學(xué)生的生活情況來(lái)分析其各自的心理特點(diǎn)，借此來(lái)推動(dòng)德育教育工作的順利進(jìn)行。

3.3 借助和家長(zhǎng)之間的互相協(xié)作完成兩者的整合

每個(gè)學(xué)生平時(shí)的成長(zhǎng)活動(dòng)都是以家庭和學(xué)校為基石。所以要想把兩者充分融合到一起對(duì)學(xué)生完成必要的德育教育工作，學(xué)校就必須和家長(zhǎng)多聯(lián)系，多互動(dòng)，了解學(xué)生平時(shí)在家中的動(dòng)態(tài)，例如學(xué)生父母之間關(guān)系是否融洽，父母對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)態(tài)度怎樣等。另外，還能夠進(jìn)行相關(guān)的親子實(shí)踐活動(dòng)，利用積極參與各種活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的理解，也可以促進(jìn)教師更好地掌握父母和學(xué)生之間的平時(shí)關(guān)系，并和學(xué)生家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生平時(shí)的心理以及相關(guān)品德完成教育和針對(duì)性指導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析可知，推動(dòng)并落實(shí)對(duì)小學(xué)生日常心理健康教育和德育教育的整合對(duì)孩子各方面的正常健康發(fā)展有十分深遠(yuǎn)的影響作用。而要想充分完成兩者有效的整合必須要教師和學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校等多方面、多渠道的協(xié)同努力，這樣才可以有效推進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的進(jìn)程。

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué)）