崔佳竹

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。傳統(tǒng)的資源觀認(rèn)為，教科書(shū)、教學(xué)掛圖等才是課程教學(xué)資源。其實(shí)，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。教師、學(xué)生在交往互動(dòng)中時(shí)時(shí)生成的課程資源，就是生成性的教學(xué)資源，只要我們注意挖掘，都有可能成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺(jué)地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”，就必然能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進(jìn)高質(zhì)量的課堂的動(dòng)態(tài)生成。

1 預(yù)設(shè)激發(fā)靈感，精彩生成。

生成的課堂并不是一味的追求超出預(yù)設(shè)方案的意外，它是包括預(yù)設(shè)與課堂的動(dòng)態(tài)生成，首先應(yīng)該有成功的預(yù)設(shè)，在課前下功夫，打好基礎(chǔ)，教師要做到：

1.1 準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生，預(yù)設(shè)多種可能。

曾看過(guò)某位老師的一節(jié)課，她的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能用句型“Whats your favorite sport ？”詢問(wèn)他人的喜好。當(dāng)授課教師讓一位學(xué)生用上述句型提問(wèn)時(shí)，該學(xué)生提出的問(wèn)題卻是Whats your favorite sport？那位教師覺(jué)得學(xué)生所用的句型不是自己想要的句型，于是連忙糾正學(xué)生的問(wèn)句：No，no！Ask me whats your favorite sport？ 學(xué)生只好機(jī)械地重復(fù)Whats your favorite sport？這時(shí)教師才如釋重負(fù)，并回答：My favorite sport is football.教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師課前做出周密的策劃，其中之一便是要準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，教師應(yīng)在深入理解教材基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把握教材精髓，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)改編或重組。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體。”這位老師如果課前對(duì)教材把握不是那么僵硬，能對(duì)教材進(jìn)行二次加工，會(huì)很好地抓住生成資源，使英語(yǔ)教學(xué)生活化，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。這樣的課堂便會(huì)不同于一般的課堂，教學(xué)效果、學(xué)生積極性及所學(xué)的東西將會(huì)大大提升。

1.2 預(yù)設(shè)給生成留足空間。

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

2 尊重學(xué)生需要，創(chuàng)造生成。

學(xué)生作為一個(gè)有創(chuàng)造性的活躍生命體，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)。他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。所以我們要了解每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，善于傾聽(tīng)，寬容錯(cuò)誤，使學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，勤于思考問(wèn)題，樂(lè)于同教師對(duì)話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。

課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)關(guān)系上“教”要促進(jìn)“學(xué)”，其本質(zhì)在于“引導(dǎo)”，沒(méi)有否定“教”，而是對(duì)“教”提出更高的要求。教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生，即要尊重他們對(duì)不同問(wèn)題的不同看法，尊重他們的認(rèn)知特征、心理特征等。讓他們暢所欲言，再加上教師睿智地“引領(lǐng)”，就會(huì)生成精彩的一刻。

3 搭建互動(dòng)平臺(tái)，有效生成。

著名教育家葉瀾教授指出，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一是有生成的課即豐實(shí)的課，生長(zhǎng)的課。這樣的課不會(huì)完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。這樣的課堂，師生對(duì)話溝通和合作探究中產(chǎn)生的交互影響，共同推進(jìn)教學(xué)就顯得非常重要。

英語(yǔ)教學(xué)要求在情境中讓學(xué)生得到語(yǔ)言訓(xùn)練，而學(xué)生由于認(rèn)知特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、思維方式等差異對(duì)問(wèn)題會(huì)有自己不同的看法，對(duì)于這類學(xué)生言語(yǔ)、行為或情緒方式的表達(dá)就是課堂中動(dòng)態(tài)生成性的資源，教師要積極傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，通過(guò)談話形式發(fā)現(xiàn)他們思想和語(yǔ)言的發(fā)光點(diǎn)，捕捉并促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

4 巧借錯(cuò)誤，激活思維。

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”。學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的財(cái)富，學(xué)生在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，獲得知識(shí)，提高能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，錯(cuò)誤也是教學(xué)的生成資源。在課堂教學(xué)中要捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教學(xué)價(jià)值，而引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)更是一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。因此，善于挖掘并運(yùn)用“錯(cuò)誤”將會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)活力。

綜上所述，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)擁有寬闊的課程視野，要對(duì)可能的“生成”層面做出精心的預(yù)設(shè)，敏銳地捕捉課堂中的生成性資源，并加以充分利用，有機(jī)地放大，適當(dāng)?shù)靥嵘?，努力建?gòu)動(dòng)態(tài)生成的英語(yǔ)課堂教學(xué)。這樣，在“生成”過(guò)程中就能夠釋放出師生的生命活力，閃耀智慧的光芒，弘揚(yáng)個(gè)性的靈光。用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)橫林中心小學(xué)）