張愛萍

文章主要以探究高職語文對(duì)話性閱讀教學(xué)為重點(diǎn)進(jìn)行分析，從教師與文本對(duì)話、學(xué)生與文本對(duì)話、課堂上師生對(duì)話、課堂上生生對(duì)話等方面進(jìn)行深入探索，主要目的在于加強(qiáng)高職語文對(duì)話性閱讀教學(xué)水平，以期提高高職學(xué)生閱讀理解能力。

引言：對(duì)話性閱讀教學(xué)主要是指學(xué)生或是教師在閱讀文章時(shí)，依據(jù)自身解讀能力與生活閱歷，通過體驗(yàn)、理解以及言語等方式與文章形成視域交融過程。在此過程中，學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間通過在平等且民主的氛圍中創(chuàng)新知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)，提高人生價(jià)值與品味。所以，對(duì)話性閱讀教學(xué)為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的有效措施，受廣大師生所重視。

1. 教師同文本間的對(duì)話

文章為教師和同學(xué)間進(jìn)行對(duì)話的主要樞紐，是教師引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生具備評(píng)價(jià)能力、欣賞能力以及理解能力的依據(jù)，也是學(xué)生從幫扶性閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽阅苄蚤喿x的主要推力。在對(duì)某一個(gè)課文進(jìn)行教學(xué)以前，教師需要同文本間進(jìn)行對(duì)話，其本質(zhì)就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀，只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面了解，教師在課堂中才能游刃有余。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生為不成熟的對(duì)話者，所以，教師需要進(jìn)行一定引導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師需先同文章進(jìn)行對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀對(duì)話中要有節(jié)制的說，要學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。所以，身為語文教師，務(wù)必要先同文章進(jìn)行對(duì)話，在獲取了一定體驗(yàn)之后，才能切實(shí)借助文本同學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)話。

2.學(xué)生同文本間的對(duì)話

閱讀為學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)，不能基于教師分析來替代學(xué)生閱讀實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中學(xué)生為教學(xué)主體，若是學(xué)生未同文本進(jìn)行對(duì)話，這對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力十分不利。第一，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)能夠暢談想法的空間；第二，教師要學(xué)會(huì)傾聽，合理評(píng)價(jià)生本對(duì)話。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的感悟出現(xiàn)偏差，語文教師需及時(shí)發(fā)表自身看法，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的目的。在教學(xué)對(duì)話過程中，教師需對(duì)學(xué)生同文本間的對(duì)話進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師務(wù)必要注重學(xué)生與文本之間的對(duì)話，因其是教師進(jìn)行閱讀對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)、核心以及關(guān)鍵。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中需調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐閱讀中超越空間與實(shí)踐的與文本進(jìn)行對(duì)話。如左拉曾經(jīng)說過：“在你面前的不是印著字的白紙，是字中的一個(gè)活人。它們跨越時(shí)空向你傳遞思想，推動(dòng)讀者積極反映，以及心靈上的對(duì)話。

3.課堂中教師與學(xué)生間的對(duì)話

在對(duì)高職語文對(duì)話性閱讀教學(xué)時(shí)，為師生提供一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)十分重要。教師需為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)民主且和諧的學(xué)習(xí)氛圍，語文教師就文章的主題、情感、形象以及語言等方面進(jìn)行深入且廣泛的對(duì)話，從而展現(xiàn)出師生的感悟、知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)等，能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將所存在的疑難問題解決掉，從而獲得新興知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代化的語文對(duì)話性閱讀教學(xué)要求為確保師生間平等對(duì)話關(guān)系，其在教育領(lǐng)域中已經(jīng)形成了共識(shí)。比如在教授《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章時(shí)，教師通過該篇文章設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)問題，如鄒忌諷齊王納諫文本的思想，通過小組探討的方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)該篇文章的興趣，通過小組指派代表來回答教師所提出的問題，為學(xué)生提供了寬闊的變現(xiàn)平臺(tái)，不僅使學(xué)生的思維意識(shí)得到了表達(dá)，還提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，拉近學(xué)生與教師之間的距離，這對(duì)保障高職語文對(duì)話性閱讀教學(xué)具有積極作用，因此課堂上師生對(duì)話十分重要。

4.課堂上學(xué)生同學(xué)生間的對(duì)話

絕大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生同學(xué)生間的對(duì)話為一種討論與辯論的模式。對(duì)同一篇文章進(jìn)行解讀，不同作者、讀者所產(chǎn)生的看法與感悟有所不同。學(xué)生間的對(duì)話的主要目的是為了，容納他人信息為己所用，進(jìn)而喚起自己更加深層的觀點(diǎn)，這樣便會(huì)產(chǎn)生新興思想。所謂新的意義就在于同他人進(jìn)行對(duì)話時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些不同于自身的觀點(diǎn)。

基于此，學(xué)生才能敞開心扉，解放自己的心靈，將不同的聲音融匯到一處，真正的實(shí)現(xiàn)人本合一。在對(duì)高職語文對(duì)話性閱讀教學(xué)時(shí)，教師需利用恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┬屡d的對(duì)話話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5. 學(xué)生同自己心靈的對(duì)話

閱讀為心靈的交融與對(duì)話，其是心靈感悟的過程，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀之后能夠引發(fā)自身生活體驗(yàn)，將自身的思想感情注入其中，切實(shí)發(fā)揮自身主觀想象，調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，激發(fā)自身領(lǐng)悟能力與體驗(yàn)?zāi)芰?。自己與自己進(jìn)行對(duì)話，能夠使心靈得到優(yōu)化，從最初的單一逐漸豐富、每個(gè)人都會(huì)不自覺的同自己對(duì)話，這是常規(guī)思維的主要體現(xiàn)，教師需促使學(xué)生養(yǎng)成自我對(duì)話的良好習(xí)慣。利用此種方式來對(duì)自身思想、勇氣、創(chuàng)造力以及熱情等方面進(jìn)行了解。這便要求在進(jìn)行實(shí)際閱讀教學(xué)中，基于文本對(duì)話為主，對(duì)文本精神力量進(jìn)行深度挖掘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)塑造學(xué)生人格的目的。因此，自我對(duì)話能夠?qū)W(xué)生自我教育與教育的人性化切實(shí)的體現(xiàn)出，同時(shí)也能夠?qū)W生形成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于高職語文對(duì)話性閱讀教學(xué)而言，學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話十分重要，它是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要過程。

綜上所述，學(xué)生的聽說讀寫是語文實(shí)踐中的一種對(duì)話實(shí)踐，則學(xué)生的語文能力為一種對(duì)話能力。學(xué)生通過與文章、作者進(jìn)行對(duì)話，同自己與其他人進(jìn)行對(duì)話，才能重視對(duì)話，學(xué)習(xí)對(duì)話、學(xué)會(huì)對(duì)話。若想切實(shí)踐行該理念，語文教師在實(shí)際教學(xué)中需對(duì)自身的行為方式進(jìn)行不斷調(diào)整，從而保證高職語文對(duì)話性閱讀教學(xué)提高到新高度。

（作者單位：云南工程職業(yè)學(xué)院）