王佩華

現(xiàn)今我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中的學(xué)生的家庭情況均有大部分雙親選擇外出務(wù)工來(lái)改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，促使很多孩子家庭教育較為缺乏，是影響其日常養(yǎng)成不良行為風(fēng)氣和不注重學(xué)習(xí)的主要因素。筆者現(xiàn)調(diào)查了西靖鎮(zhèn)的教育現(xiàn)狀情況，當(dāng)?shù)卦趯?shí)施“下山入川”項(xiàng)目移民搬遷政策時(shí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示移民點(diǎn)13個(gè)，約6萬(wàn)多移民，學(xué)校包含有三所初中（古浪四中、西靖陽(yáng)光初級(jí)中學(xué)和西靖中學(xué)）約1600學(xué)生，小學(xué)約2600學(xué)生，且其中部分學(xué)生均屬留守兒童，家庭教育的缺乏及學(xué)校教育的不重視均會(huì)對(duì)孩子身心健康成長(zhǎng)造成嚴(yán)重影響。故如何有效改善此類(lèi)家庭背景學(xué)生的生活作風(fēng)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮作為引導(dǎo)者的身份作用，以提升其教育教學(xué)質(zhì)量來(lái)改善學(xué)生教育現(xiàn)狀，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。

1.影響因素

1.1課程偏向因素

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分移民區(qū)的留守學(xué)生多認(rèn)為城鎮(zhèn)學(xué)校的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)條件較農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)要高的多，促使其均向往城市的生活。隨著我國(guó)教育事業(yè)的大力發(fā)展，現(xiàn)今農(nóng)村的教育課程設(shè)定均與城市中的對(duì)應(yīng)課程統(tǒng)一，除去常規(guī)的語(yǔ)、數(shù)、英以外，物理、化學(xué)、生物、歷史及政治等均有專(zhuān)職老師開(kāi)設(shè)課程，故學(xué)校教育并不是降低學(xué)生綜合素質(zhì)水平的直接因素。但著名教育學(xué)者明確指出，教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，均是隱晦的引導(dǎo)學(xué)生往家鄉(xiāng)外的大城市發(fā)展，由此可看出此類(lèi)地區(qū)的教育主體價(jià)值并未得到明顯突出。

1.2教師觀念能力因素

眾所周知的是，教師一職以教書(shū)育人為主，其身份地位在學(xué)生心中均存在一定的威嚴(yán)性，故教師的一言一行均會(huì)對(duì)學(xué)生思想行為和道德情操帶來(lái)直接影響。移民區(qū)學(xué)生多屬留守兒童，其在情感交流或思想道德上的培養(yǎng)均缺乏家庭式教育的指導(dǎo)和行為約束，因此教師是彌補(bǔ)學(xué)生情感教育空缺的首要引導(dǎo)者。但大部分教師教育過(guò)程中總是對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生過(guò)度偏愛(ài)，是促使成績(jī)落后學(xué)生心理形成過(guò)高落差而出現(xiàn)厭學(xué)行為，有甚者還會(huì)出現(xiàn)頂撞教師、輟學(xué)現(xiàn)象，不利于其身心的健康成長(zhǎng)。

1.3學(xué)校和寄宿因素

移民區(qū)無(wú)論是經(jīng)濟(jì)還是教育資源均處于落后水準(zhǔn)，加上學(xué)校教育是以采取寄宿制管理來(lái)約束學(xué)生行為，但學(xué)校管理制度尚未完善促使學(xué)生養(yǎng)成不良作風(fēng)，如抽煙、不按時(shí)作息等，對(duì)其今后身心發(fā)展造成影響。

1.4學(xué)生心理因素

大部分移民區(qū)留守兒童心理均會(huì)存在不同程度的膽小、內(nèi)向、自卑及孤單感，家庭教育的過(guò)度缺乏和父母的溝通甚少，是促使其面臨問(wèn)題時(shí)均以自我主觀意識(shí)來(lái)加以解決，加上生活經(jīng)濟(jì)與其他同學(xué)的差異性是導(dǎo)致孩子心理對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生抵觸感、自卑心理，進(jìn)一步提高了此類(lèi)學(xué)生的輟學(xué)率和升學(xué)率。

2.解決對(duì)策

2.1家庭盡監(jiān)護(hù)職權(quán)

根據(jù)上述得知，西靖鎮(zhèn)移民區(qū)留守孩子的發(fā)展現(xiàn)狀形成的最直接因素是家庭教育及父母情感交流的的缺乏，故父母選擇外出務(wù)工時(shí)多考慮孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展前途，在合理情況下盡量留下一方來(lái)監(jiān)護(hù)子女的教育成長(zhǎng)，或?qū)⒑⒆訋е链蚬さ貋?lái)上學(xué)以落實(shí)其監(jiān)護(hù)職權(quán)。假設(shè)上述方法均不允許，家長(zhǎng)需每天定時(shí)與孩子以電話、視頻形式進(jìn)行溝通，讓孩子感受到家庭的溫暖，除此之外，教師還需注重觀察孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活監(jiān)督，以避免其養(yǎng)成不良風(fēng)氣。

2.2學(xué)校應(yīng)履教育職權(quán)

（1）實(shí)行留守學(xué)生的普查工作

學(xué)校需針對(duì)留守學(xué)生報(bào)道初期填寫(xiě)的家庭實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行詳細(xì)登記，以根據(jù)其家庭成員、父母外出情況來(lái)制定針對(duì)性的教育措施和管理計(jì)劃，為促進(jìn)學(xué)校教育工作的有序展開(kāi)奠定良好基礎(chǔ)。

（2）充分發(fā)揮學(xué)校教育的引導(dǎo)作用

學(xué)校需進(jìn)一步完善對(duì)移民留守兒童的幫扶制度，通過(guò)教師定期家訪、積極與孩子溝通來(lái)建立良好的師生關(guān)系、監(jiān)護(hù)人座談會(huì)等多種方法、活動(dòng)開(kāi)展的有效落實(shí)，同時(shí)學(xué)校取得孩子父母的相關(guān)聯(lián)系方式來(lái)將孩子近日狀況定期進(jìn)行報(bào)備和交流，來(lái)完成家庭、學(xué)校的共同教育。

（3）營(yíng)造良好的校園氛圍

學(xué)校需定期開(kāi)展多元化的教育、社會(huì)實(shí)踐等多種活動(dòng)，并在課堂教學(xué)中引入當(dāng)?shù)匚幕?，以形成具有鄉(xiāng)土文化的校園文化特色，同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，降低其學(xué)習(xí)壓力感，同時(shí)多提供活動(dòng)參與機(jī)會(huì)給留守學(xué)生來(lái)打開(kāi)其封閉的心理門(mén)窗，并在教師協(xié)助下樹(shù)立正確的三觀。除此之外，還需注重學(xué)生心理健康的教育，班主任需著重觀察其日常行為、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)注重學(xué)生的心理變化，便于其出現(xiàn)心理障礙是能及時(shí)給予疏導(dǎo)，培養(yǎng)其形成積極向上的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。

綜上所述，針對(duì)西靖鎮(zhèn)移民區(qū)留守兒童現(xiàn)狀問(wèn)題及相關(guān)影響因素，筆者認(rèn)為學(xué)校需從孩子的心理、性格特點(diǎn)、家庭情況行針對(duì)性分析，后通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)、落實(shí)學(xué)校教育職責(zé)及注重孩子情感交流來(lái)改善孩子孤單、自卑等負(fù)面心理及調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，是促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)和提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施，望采納。

（作者單位：甘肅省古浪縣西靖陽(yáng)光初級(jí)中學(xué)）