謝建華

隨著新課標的改革，新的教學理念和方式被廣泛宣傳，促使教育工作者不斷尋找新的教學模式以提高教學效率。初中詞匯作為英語教學中的一個重點，也是困擾不少老師和學生的難點。學生找不到學習的樂趣，缺乏積累，使得教學工作無法展開。本文將著重探討如何利用好思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，攻克初中英語詞匯教學的巨大難題，從而提高學生的英語運用能力。

引言：詞匯作為英語中不可缺少的部分，是構(gòu)成語言的最基本的材料?；凇奥?、說、讀、寫”能力的提升，要求學生擴大詞匯量的學習。然大部分學生對英語有一種敬畏心理，認為學習英語非常困難，從而失去學習的動力，忽略了平時的積累。思維導(dǎo)圖教學方式的推廣運用，解決了這一大教學難題，實現(xiàn)了英語的有效教學。

一、理解思維導(dǎo)圖，明確含義和特點

思維導(dǎo)圖，又稱腦圖、心智地圖和靈感觸發(fā)圖，是對教材統(tǒng)一概念的認識，通過將知識有機串聯(lián)，構(gòu)建一個較為成熟的知識體系。這是一種以圖像為主的教學方式，利用圖像式的思維工具來表現(xiàn)自己的思想，借助某一個中心詞或通過想象來引起構(gòu)造的形象化、具體化，將知識點進行分類，以一條線鏈接體系中所有的字詞和任務(wù)，實現(xiàn)學習的最優(yōu)化。

思維導(dǎo)圖的運用領(lǐng)域有：做決定、做演示、做筆記、創(chuàng)造性思維、計劃、信息管理等，展現(xiàn)了學生的全局觀念，強調(diào)學識之間的聯(lián)系。通過大腦的發(fā)散性思維，將英語單詞的每一個關(guān)節(jié)點與中心主題相配合，通過這些關(guān)節(jié)點強化記憶，形成英語詞匯庫。

其具有四個基本特點：①能夠?qū)⒆⒁獾慕裹c清晰地集中在圖形上；②主題的主干部分能通過各個節(jié)點向四周放射形成分支；③分支由關(guān)鍵的一個圖形或者關(guān)鍵字詞構(gòu)成，不重要的信息也能附在分支上，以附加信息表現(xiàn)出來；④其表現(xiàn)形式為樹狀圖。在運用思維導(dǎo)圖的過程中，我們應(yīng)該認識到：要想很好的利用思維導(dǎo)圖，就要抓住事物的關(guān)鍵特征，通過聯(lián)想和想象去探尋事物之間的聯(lián)系，并用圖像加以色彩將這一學習過程映射出來。

在英語的實際運用中，有以下幾個突出優(yōu)勢：①使詞匯記憶力成倍提升，提高積累的速度和效率，更快地進入到新詞匯的學習和復(fù)習的整合過程中；②激發(fā)詞匯的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的單詞智慧、有機的融匯貫通，形成一個完整的系統(tǒng)；③形成良好的思維習慣，達到眾多想達到的目標，比如：快速筆記、流暢表達溝通等；④使其突破學習瓶頸，擁有不同尋常的學習能力；⑤擴展大腦皮層，將詞匯運用于生活中的各個層面，幫助進行更加有效的學習，擁有清晰的思維，使大腦得到最佳表現(xiàn)。

二、促進模式改進，實現(xiàn)教學高效性

（一）合理運用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的合理運用，才能讓學生在進行詞匯學習時達到事半功倍的效果。在以往的教學中，國內(nèi)一線英語教師雖然具備豐富的英語知識，具有較高的學識與能力，但由于應(yīng)試教育的理念，使得在實際運用中還存在很多的缺陷。比如教學目標的設(shè)置、教學方法的單一性等，使得學生認為英語詞匯的枯燥，失去學習興趣。在思維導(dǎo)圖的運用過程中，教師可以通過現(xiàn)代技術(shù)多媒體的運用，全面調(diào)動學生的感知能力，創(chuàng)建一個積極的學習氛圍，進而提高詞匯的學習興趣。

比如七下英語教材中《I usually come to school by subway》一課，有“subway、plane、train、shin”等交通工具的單詞，教師在教導(dǎo)學生的過程中，可以通過輪流播放相關(guān)交通工具的圖片（下面注有英語單詞），在學生快速短暫的記憶后，通過天空、地上、水中三種不同的運行方式進行歸納，抽取學生上臺講解。如果有不認識的單詞，教師可以適當提醒，保證學生的自信心，讓他們能夠有勇氣用英語表達自己的觀點。通過這種圖片的形式，能夠讓學生在很短的時間就能初步掌握詞匯，理解大意，從而加速詞匯的深層理解。

（二）引導(dǎo)學生，培養(yǎng)自主學習

素質(zhì)教育理念提出以來，教師需要由以往的課堂主體轉(zhuǎn)換為課堂引導(dǎo)者、組織者和參與者。能夠有效促進學生的自學能力，提高發(fā)散性思維。在詞匯學習中，教師要讓學生將生詞帶進課文中，通過上下文的聯(lián)系推測出大概意思，然后引導(dǎo)學生在此基礎(chǔ)上聯(lián)系相關(guān)的詞匯，舉一反三，實現(xiàn)創(chuàng)造性的鏈接，進而完善他們頭腦里的知識體系，擴充詞匯庫，使得他們能夠自我構(gòu)建，自我培養(yǎng)。

（三）立足個性發(fā)展

每個人都有各自的特性，由此他們的學習方法、學習態(tài)度、思想品德、思維能力上都有差異，教師要公平對待每一位學生，立足本性教導(dǎo)，激發(fā)他們的學習潛能。在英語詞匯中，思維導(dǎo)圖的運用使得學生能夠自覺按照自覺的大腦思維方式對所學的知識進行整合，實現(xiàn)了以學生為課堂主體的教學模式，有利于促進學生的個性發(fā)展。另外，教師也可以讓學生之間互相闡述自己的思維模式，從而發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和自己的缺陷，查漏補缺，使得思維導(dǎo)圖的模式不斷優(yōu)化。

總而言之，思維導(dǎo)圖的實踐運用已經(jīng)初步取得了成效，在英語詞匯教學中發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用。教師要科學運用這種現(xiàn)代化教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，充分發(fā)揮自己的職能，在知識掌握全面的情況下，引導(dǎo)學生依靠自己的個性建構(gòu)思維體系，使他們能夠更加快速有效地掌握生詞，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的最大化利用。

（作者單位：福建省建寧縣城關(guān)中學）