鄧月蓮

學(xué)生學(xué)習(xí)英語最重要的是對(duì)單詞詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯量以及運(yùn)用的嫻熟程度一定程度上決定了學(xué)生的英語水平。本文將就如何展開更有效的英語詞匯教學(xué)，通過研究分析英語詞匯學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建體系、記憶方法等在教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生攻克初中英語詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)水平得到明顯的提高。

引言：英語單詞的積累是英語學(xué)習(xí)的基石。學(xué)生英語詞匯量掌握程度直接影響英語成績(jī)的高低。詞匯量掌握不到位，將會(huì)導(dǎo)致相關(guān)英語知識(shí)的掌握、英語技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練變得困難。目前，初中教學(xué)大綱目標(biāo)要求學(xué)生能夠熟練掌握一千多個(gè)單詞和對(duì)應(yīng)的部分語法知識(shí)。然而在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多初中學(xué)生的詞匯量與硬性要求相差甚遠(yuǎn)，其中首要原因是記不住單詞，詞匯學(xué)習(xí)已然成為初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。

一、初中英語詞匯教學(xué)的意義

單詞作為構(gòu)成語言表達(dá)的三大要素之一，同時(shí)也是語言表達(dá)意義的載體。在構(gòu)成語言知識(shí)與語言應(yīng)用能力的框架中，詞匯作為基本的基石，沒有詞匯就沒有語言。然而，在英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐中，英語的學(xué)習(xí)、英語的了解、英語的表達(dá)這三個(gè)過程中最大的障礙便是英語詞匯。

人們?cè)谶M(jìn)行聽、說、讀、寫等各項(xiàng)活動(dòng)，離開詞匯就不能夠正常的進(jìn)行，無法正確的表達(dá)自己的想法，真實(shí)傳遞我們的情感。因此，在英語語言學(xué)習(xí)上，個(gè)人的英語詞匯量掌握的多少?zèng)Q定了英語水平的高低。

學(xué)生在閱讀文章或做英語訓(xùn)練時(shí)常常會(huì)遇到很多陌生單詞，影響文章的閱讀質(zhì)量，很多同學(xué)都是懂非懂，導(dǎo)致選擇答案時(shí)只能憑著所謂感覺去填寫，而且處于緊張狀態(tài)下，很容易忘記原本熟悉的單詞，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語就會(huì)喪失信心，從而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

學(xué)生不能對(duì)英語詞匯進(jìn)行有效地掌握和處理，學(xué)習(xí)英語就會(huì)感到困難。對(duì)于英語學(xué)習(xí)，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，而學(xué)生在每一階段都有相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，一部分學(xué)生不能很好的掌握每一階段的英語學(xué)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致在后期的英語學(xué)習(xí)中喪失信心，從而放棄英語學(xué)習(xí)。

二、初中英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.層次不清楚。

對(duì)于不同的單詞來說，其學(xué)習(xí)的要求存在相應(yīng)的差異，而老師在教學(xué)的過程單元詞匯的教學(xué)不分主次，黑體和非黑體沒有主次之分，讓很多同學(xué)覺得詞匯量大，因而覺得厭煩，造成學(xué)習(xí)詞匯的效率下降。詞匯的分類一般有三種，第一種是課標(biāo)規(guī)定要掌握的核心詞匯，也在書后面的單詞表中對(duì)此類詞匯進(jìn)行了加粗加黑要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用要聽得懂、說得清、讀得出、寫得溜。第二中是一般的單詞，一般都以白體字出現(xiàn)，要求不高，一般只要求聽懂、會(huì)讀就可以了。第三種課文中出現(xiàn)的詞匯，一般不做要求，能夠理解就可以了，不要求掌握。然而很多老師沒有對(duì)單詞進(jìn)行分層教學(xué)，導(dǎo)致詞匯量加大，增加部分學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2.教學(xué)方式傳統(tǒng)，單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)單詞的記憶不深刻，由于對(duì)發(fā)音規(guī)則經(jīng)常遺忘，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)困難很大，讀準(zhǔn)單詞困難，嫻熟的運(yùn)用相關(guān)的詞匯就更加困難。從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)變得無趣，暫時(shí)性的記憶單詞只是為了完成課堂任務(wù)而進(jìn)行的死記硬背，教學(xué)課堂上的效率變低。久而久之，學(xué)生對(duì)英語興趣就就會(huì)喪失，導(dǎo)致對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，最后徹底失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

英語教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在詞匯學(xué)習(xí)方面，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背，不會(huì)將詞匯的音、形、義有效的結(jié)合起來進(jìn)行記憶。而且在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生不了解英語中各個(gè)字母的性質(zhì)和一些組合字母的規(guī)律，因此，學(xué)生在對(duì)單詞進(jìn)行記憶時(shí)沒有一種有效的方法去記憶單詞，常常是通過死記硬背或者是以漢字讀音的代替來記住這些單詞，因而往往產(chǎn)生記憶與遺忘惡性循環(huán)，英語學(xué)習(xí)收效甚微。目前，很多老師仍然用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師講課，學(xué)生單純聽講。詞匯的音、形、義先讓同學(xué)們?nèi)チ私?，適當(dāng)?shù)呐e一些例子去證明，認(rèn)為這樣就夠了，然后要求同學(xué)們?nèi)ミM(jìn)行記憶。在教學(xué)中，沒有將學(xué)生的發(fā)展需求放在第一位，詞匯學(xué)習(xí)的基本策略幾乎不涉及，學(xué)習(xí)詞匯的方法和記憶詞匯的特點(diǎn)沒有教授給學(xué)生，教學(xué)不能達(dá)到原有效果。此外，老師教授新單詞，只是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)新單詞，沒有通過一些有效的方式讓學(xué)生了解和掌握新單詞的含義，也沒有用一些有趣的方法讓同學(xué)們感覺到一個(gè)說英語的真實(shí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶沒有得到加深。

三、初中英語詞匯教學(xué)的有效方法

1.進(jìn)行語音訓(xùn)練、以達(dá)到準(zhǔn)確發(fā)音。

在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，首先教授單詞音標(biāo)，音標(biāo)的準(zhǔn)確程度影響初中學(xué)生今后的英語口語程度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)后能夠自我通過音標(biāo)來拼讀從而讀出單詞，課堂上也可以通過播放錄音，讓同學(xué)們聽同時(shí)跟讀，通過多媒體播放一些能夠幫助到矯正發(fā)音的電影等形式，提供學(xué)生更多的模仿機(jī)會(huì)和發(fā)音機(jī)會(huì)，從而達(dá)到矯正發(fā)音的目的。

2.發(fā)音規(guī)則的掌握和教學(xué)單詞的拼寫形

正確的發(fā)音是一個(gè)單詞存在于交流中的基礎(chǔ)，也是區(qū)別單詞的最重要的因素之一。進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，注重音和形統(tǒng)一結(jié)合，讓同學(xué)們能夠理解，同學(xué)們掌握音和譯的難度就會(huì)降低。同學(xué)們通過反復(fù)練習(xí)，音、形的模式會(huì)在大腦中形成一種聯(lián)系。教師在教學(xué)時(shí)注重利用構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)，這些構(gòu)詞規(guī)律一旦被學(xué)生掌握，那么詞匯的學(xué)習(xí)就容易了許多。在學(xué)習(xí)英語的過程中，雖然教學(xué)大綱要求記憶的詞匯很多，但一些基本構(gòu)詞的元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。只要一定量英語詞匯的詞根被掌握，就會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)英語效果。因此在教學(xué)過程中，老師應(yīng)注重靈活構(gòu)詞規(guī)律的教授，使學(xué)生增減對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的信心。除此之外，還有其他的構(gòu)詞法，如單詞的轉(zhuǎn)化等。

3.教師改變授課方式

教師在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)用英語詮釋法開展英語教學(xué)，整個(gè)過程中教師盡可能都用英語講課，有效創(chuàng)設(shè)真實(shí)英語的交談情境。應(yīng)用英語詮釋法，教師對(duì)已經(jīng)學(xué)過的單詞進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，將相關(guān)的新知識(shí)為學(xué)生講解，可以使學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)更加深入。與此同時(shí)，還能夠在新單詞和舊單詞中對(duì)相關(guān)的同義詞進(jìn)行有效的構(gòu)建，老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)造出一種生動(dòng)又有趣的語言環(huán)境，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)詞匯在這樣一種幽默、輕松，自然的環(huán)境里。上課過程中，針對(duì)與學(xué)生們提的問題，老師們應(yīng)盡可能用學(xué)生所學(xué)過的單詞、短語、句型進(jìn)行回答，使他們首先能夠得到答案。此時(shí)，再對(duì)他們進(jìn)行其他知識(shí)的擴(kuò)充，或者和他們交流產(chǎn)生對(duì)話，這可以很好的讓同學(xué)們一直用英語來進(jìn)行思考。多數(shù)學(xué)生剛開始會(huì)不適應(yīng)，過于緊張害羞，長(zhǎng)期運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)潛移默化的進(jìn)行相應(yīng)的改變來適應(yīng)這種教學(xué)環(huán)境，很多英語詞匯會(huì)深深的印在他們的大腦里，達(dá)到有效記住詞匯。

4.復(fù)習(xí)及時(shí)，記憶力才能增強(qiáng)

學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)英語的過程中，最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得牢、記得準(zhǔn)。所以要求同學(xué)們做到課后復(fù)習(xí)，也可做一些相應(yīng)的習(xí)題來進(jìn)行鞏固，從而達(dá)到永久記憶的目的。

結(jié)束語：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的基石。通過對(duì)初中英語詞匯教學(xué)水平有效方法的研究和分析，將詞匯教學(xué)出其不意地滲透在語境中，可以提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和加深學(xué)生對(duì)課本的認(rèn)識(shí)。將課堂教學(xué)中存在的問題與學(xué)生們進(jìn)行討論，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。結(jié)合教學(xué)條件，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生們的接受能力等因素，將不同風(fēng)格的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)整合，選擇適合學(xué)生的詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生們對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣以及熱情，從而提高教學(xué)的水平和效率。

（作者單位：福建省建寧縣城關(guān)中學(xué)）