劉芳

師生互動(dòng)一直是課堂教學(xué)討論的焦點(diǎn)問題，隨著新課程改革的深入發(fā)展，師生互動(dòng)這種傳統(tǒng)的師生交流項(xiàng)目受到了關(guān)注。課堂需要師生的交流而不是教師的獨(dú)自講解。如何實(shí)現(xiàn)高效的師生互動(dòng)，如何真正實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)交流而不是流于形式，這些都是當(dāng)前教育工作者需要思考的問題。本文即針對(duì)師生互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而探索通過師生互動(dòng)共創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的方法。

一、師生互動(dòng)的現(xiàn)狀分析

師生互動(dòng)是新課標(biāo)在不斷強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)內(nèi)容，然而在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)卻存在著諸多問題，限制了課堂效果的發(fā)揮，在當(dāng)前狀態(tài)下，教師往往會(huì)存在用力過猛或是重視不足兩方面問題，具體細(xì)化之下，又有如下幾種情況：

其一，師生互動(dòng)存在著認(rèn)知不足的情況，所謂認(rèn)知不足，集中于教師對(duì)于真正的師生互動(dòng)應(yīng)該是什么樣的、怎樣才能達(dá)到理想的效果存在著理解上的不足。一方面，新課程改革將師生角色定位都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師一時(shí)間難以適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教學(xué)工作的發(fā)展、對(duì)于將教學(xué)主動(dòng)權(quán)讓渡給學(xué)生，都是在摸著石頭過河的狀態(tài)，也在不斷探索中；另一方面，很難尋找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，把握不住具體的操作度。正是由于教師的這種不確定性，在教學(xué)中往往會(huì)對(duì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)有所限制。

其二，師生互動(dòng)缺乏創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性，就是形式新穎、理念創(chuàng)新，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)已經(jīng)越發(fā)關(guān)注到小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，同樣以此為例，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師往往會(huì)要求以就近原則展開，僅僅前后桌的學(xué)生進(jìn)行交流，這樣的交流完全限制了小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。也有些時(shí)候，教師會(huì)考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要將主動(dòng)權(quán)進(jìn)一步交給學(xué)生，自己反而不參與了。在很多時(shí)候，當(dāng)前小學(xué)師生互動(dòng)缺乏的正是更進(jìn)一步的發(fā)展及完善，僅僅停留于表面。

其三，師生互動(dòng)流于形式。流于形式是當(dāng)前教學(xué)中師生互動(dòng)的重要誤區(qū)之一，很多時(shí)候，教師與學(xué)生的互動(dòng)，是一種停留于表面的交流，看上去很熱鬧，卻缺乏了一定的內(nèi)核。以課堂提問環(huán)節(jié)為例，這是一種較為傳統(tǒng)的師生互動(dòng)方式，教師與學(xué)生通過課堂的一點(diǎn)點(diǎn)互動(dòng)，最終完成教學(xué)任務(wù)，然而通過對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的一種觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師往往會(huì)認(rèn)為提問給學(xué)生多一些、師生互動(dòng)多一些，課堂效果就會(huì)更好，正是刻意的追求這樣的效果，提出的問題越來越多，卻缺乏整體的邏輯性，使得學(xué)生只是被動(dòng)的配合教師，而沒有自主的創(chuàng)新性內(nèi)容，不知道如何將自己的想法融入其中，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)出現(xiàn)不明所以的狀態(tài)，這些都是教學(xué)中需要避免的，甚至?xí)绊懻w的教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度。

二、師生互動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

（一）融洽和諧的課堂氛圍

提及師生互動(dòng)，是一個(gè)師生交流的過程，達(dá)成的前提在于教師能夠主動(dòng)消除師生之間的隔閡感，構(gòu)建融洽和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍的構(gòu)建，不能僅僅停留于課堂，而是需要在課下開始努力。在課下或者說是課前，教師可以提前來到教室，與學(xué)生聊一些與課堂無關(guān)的話題，進(jìn)一步的了解學(xué)生、接近學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的可愛與真誠，并且充分了解到學(xué)生的真實(shí)想法，關(guān)注到學(xué)生的所需所感，敏銳的捕捉到學(xué)生的真實(shí)訴求，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。在課堂中，師生交流，或者說教師給學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，不僅要將問題提出來，更要對(duì)學(xué)生給出的信息進(jìn)行反饋。如當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師的提問回答不出來或者回答的磕磕絆絆的時(shí)候，教師需要尋找到問題所在，此時(shí)可以逐漸用話語提示、引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確的回答出問題的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這些交流的技巧，需要教師在課堂教學(xué)中逐漸達(dá)成，并且完善的。

（二）以學(xué)生為主體的課堂需要教師主動(dòng)走近

新課標(biāo)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)交給了學(xué)生，而不再是教師的“一言堂”，此時(shí)教師需要主動(dòng)了解學(xué)生、走近學(xué)生的學(xué)習(xí)。在師生交流過程中，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)者、領(lǐng)路人的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在當(dāng)前教學(xué)中，教師每一次將人物布置給學(xué)生，都不能完全站在旁觀者的角度去觀察，而是要尋找到契機(jī)融入，既能隨時(shí)掌握學(xué)生的想法動(dòng)態(tài)、又能不給學(xué)生造成壓力、不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，還能在學(xué)生討論遇到困惑難以深入時(shí)給予提醒及點(diǎn)播等。當(dāng)然，教師也有監(jiān)督學(xué)生不走神的作用。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要通過這些方式，吸引學(xué)生的關(guān)注，與學(xué)生共同成長，這才是師生互動(dòng)的關(guān)鍵所在。

（三）師生互動(dòng)需要給教師準(zhǔn)確的定位

在師生互動(dòng)的前提之下，教師要找準(zhǔn)自己的定位——作為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、領(lǐng)導(dǎo)者以及引入人。在這樣的角色限定之下，教師可以嘗試給學(xué)生更多的關(guān)注。在課程展開的過程中，給學(xué)生以提示，激發(fā)學(xué)生的思考。例如，在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)一課時(shí)，教師可以拿10顆糖果到班級(jí)，5顆奶糖、5顆巧克力，然后要求學(xué)生每次挑兩顆糖果，問學(xué)生最多挑幾次能夠吃到不一樣的糖果，最少挑幾次能吃到不同的糖果。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生展開的探索，需要教師給予提示，這才是師生互動(dòng)的真正體現(xiàn)。在課堂中，教師要對(duì)學(xué)生給出的每個(gè)反應(yīng)同樣的做出反應(yīng)，這也是作為引路人應(yīng)有的姿態(tài)以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。在很多時(shí)候，教師可以嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，此時(shí)需要教師充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生感受到教師的真誠，是實(shí)現(xiàn)最終互動(dòng)的關(guān)鍵所在。

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)給出了明確的定位——數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握師生交流的主動(dòng)權(quán)，與學(xué)生進(jìn)行交流，完成教學(xué)任務(wù)。在師生交流過程中，處理準(zhǔn)確的定位，教師還要更為積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不斷尋找契機(jī)，推進(jìn)學(xué)生的成長。

（作者單位：重慶市酉陽縣丁市鎮(zhèn)中壩完全小學(xué)）