張文明

眾所周知，“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是引起并維持兒童注意的一個重要因素。如果學生對所學知識感興趣，就會自覺去參加學習，從而感受數學學習的樂趣。同樣，如果學生對所須完成的作業(yè)感興趣，那么作業(yè)完成不僅起到鞏固知識、訓練技能的作用，更能提升學生數學素養(yǎng)。因此，結合小學生年齡特點及教學內容創(chuàng)造性地對數學作業(yè)進行改革已勢在必行；然而如何在有效落實“四基”“四能”的同時，讓“學、說、玩、用”有機結合、相互滲透，顯然需要新的思考。

一、常規(guī)作業(yè)“創(chuàng)新做”，提升學習的反思能力

面對教師統(tǒng)一布置的作業(yè)，學優(yōu)生常覺得作業(yè)簡單重復、機械操作，毫無新意可言，完全是浪費時間；后進生則覺得課余時間被作業(yè)擠滿，根本沒有自己支配時間的權利?；谝陨犀F(xiàn)狀，在對學生問卷調查后發(fā)現(xiàn)中高年級的學生，對于自己應該做什么樣的練習、做多少練習，心中還是有一定的分寸的，所以把布置作業(yè)的權利下放給學生。例如在學習了“圓的周長”后，學生們是這樣給自己留作業(yè)的：

學生甲：我的計算速度慢，為了改變這種情況，我要求自己做的第一個作業(yè)就是熟記“3.14×1、3.14×2、3.14×3、3.14×4、3.14×5、3.14×6、3.14×7、3.14×8、3.14×9。

學生乙：課上小組合作探究圓的周長與圓的直徑之間關系時，我們這一組沒能配合好，算出來的結果相差很大，回家后我給自己布置的作業(yè)就是重新探索圓的周長與它直徑之間的關系，看是否真的和老師講的一樣。

學生丙：今天課上的內容我覺得我已經基本掌握了，為了檢查自己是否真的掌握，我找了幾道難題試了試。

從學生的作業(yè)情況可以看出，這樣的自留作業(yè)涉及面廣、針對性強，從課內到課外，從自我鞏固到自我提高，從自我復習到查漏補缺，讓人意想不到，驚喜萬分。既充分相信尊重每位學生，又關注了學生間的差異。又如面對階段性的學業(yè)質量調研，不要一味地關注試卷上的分數，而是先和學生一起分析試卷得失以及原因， 梳理知識缺漏，并提出個人下階段的努力方向。他們在對所學知識主動梳理的同時尋找知識的源頭，總結解決問題的方法，加深理解。

這樣的作業(yè)設計，一方面彌補常規(guī)作業(yè)形式單一的缺陷，另一方面提升學生的學習能力。

二、實踐作業(yè)“用心做”，提升學生的分析能力

該作業(yè)主要是結合現(xiàn)有蘇教版教材“動手做”這一內容設計的。例如四年級在學習了“旋轉”后，建議孩子“制作風車”。目的是將所學書本知識轉化為現(xiàn)實存在，并用數學知識來解釋生活現(xiàn)象。又如在學生學習完“折線統(tǒng)計圖”后，教師可指導學生進行實驗《種植大蒜》，從選擇蒜頭到設計種植方式，再到觀察測量、制作統(tǒng)計圖表、分析數據，回顧實驗過程，反思開展的活動，既了解了植物的生長過程，又積累經驗，并學會預測。

此類作業(yè)一般采用學生已掌握的一些數學方法，如統(tǒng)計、測量、制圖等進行研究，獲得有關數據，采用多種形式對事物的發(fā)生、發(fā)展情況進行觀察，并用照片記錄，寫觀察日記，數學小報等形式加以展示，體現(xiàn)數學學習的實用性。

三、主題作業(yè)“細致做”，培養(yǎng)學習的合作能力

學生在學習了某個單元或某個知識點后，教師可引導學生主動梳理知識體系，運用“思維導圖”或“流程圖”等主動建構認知結構，通過數學小報、數學小論文等形式讓學生思維可視化。

例如學生在學完“長方體、正方體”后，教師可指導學生運用“思維導圖”，將個人所學知識通過“數學小報”的形式加以展示。 又如學生在學習完圓柱、圓錐后，教師可引導學生通過小報的形式歸納整理，在重現(xiàn)知識體系中，鞏固知識點；在與他人交流中，查缺補漏，同時發(fā)展語言。

該類作業(yè)的設計，通過讓學生梳理、整理單元內容，既起到復習鞏固知識的作用，又培養(yǎng)了高年級學生主動建構知識的能力；既能讓學生學會合作交流，又能讓學生在合作交流中學習方法，終身受益。

四、拓展作業(yè)“有趣做”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

數學源于生活用于生活，因而教授孩子一些數學的方法，然后引導學生用這些好的方法去生活中加以實踐。例如二年級在《認圖形》后可設計“拼七巧板”的作業(yè)，旨在進一步感知圖形的特點，讓學生在有趣的活動中體會圖形的變換，發(fā)展空間觀念；積累對數學學習的興趣，培養(yǎng)交往、合作意識。又如在學完“升和毫升”以后，改變以往給學生布置大量的單位換算題目的一貫做法，而是鼓勵學生回家到生活中去搜集各種標有容量的生活用品，并提出自己的感想或發(fā)現(xiàn)，讓學生了解數學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數學的重要性。由于是自己去搜集、自己去發(fā)現(xiàn)，學生們興趣盎然，作業(yè)成果也非常豐富。例如：

我的調查：一瓶花生油凈含量5升；一瓶啤酒凈含量470毫升；一袋鮮奶凈含量220毫升；一瓶礦泉水凈含量500毫升；一大盒果汁凈含量1升。

我的發(fā)現(xiàn)：1、這些物品上都標有“凈含量“這個詞，我通過詢問媽媽了解到，“凈含量”就是容器能容納物體的體積，不包括外面的包裝體積。2、我發(fā)現(xiàn)凡是盛液體的容器上面都標有容器的容積是多少。3、我發(fā)現(xiàn)平時一些比較小的容器，如奶瓶、飲料瓶、酒瓶等都是用“毫升”做單位的，而一些比較大的容器如油桶、純凈水桶等，都是用“升”做單位的。

該類作業(yè)主要是采用學生喜聞樂見的形式，引導孩子用數學的眼光觀察生活，用數學的知識解釋生活，一方面體現(xiàn)了數學“學以致用”的原則，另一方面也能增強學生學習數學的興趣。

總之，無論是常規(guī)作業(yè)，還是創(chuàng)新作業(yè)，我們都應把握學生認知起點，依據小學數學課程標準，本著提升學生數學核心素養(yǎng)的原則精心設計；在實效性、適量性的基礎上追求多樣性、趣味性；努力做到分享交流，多元評價。

（作者單位：江蘇省常州市朝陽橋小學）