魏翡佳

詞匯始終是任何一門語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯發(fā)音與拼寫的正確時表述語句的基礎(chǔ)。Phonics方法在小學(xué)英語課程教學(xué)期間的應(yīng)用，有效的應(yīng)用了音圖，不斷強化詞匯記憶的規(guī)律性與效果，有效整改了傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化了課程教學(xué)質(zhì)量。本文對Phonics教學(xué)方法在小學(xué)中年級英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進行解析。

Phonics教學(xué)法也被叫做原音拼合法，自然拼讀法，作為一種英美基礎(chǔ)教育階段語言教學(xué)方法，其也適用于新課改下我國的教育環(huán)境，在小學(xué)英語課程教學(xué)期間的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生對單詞記憶的積極性，構(gòu)建主動式學(xué)習(xí)模式，為英語音標(biāo)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。但是，當(dāng)下部分英語教師沒有深刻認識Phonics教學(xué)法的應(yīng)用意義，對其有效應(yīng)用策略掌握不深入，本文進行詳細解析。

一、Phonics教學(xué)法在英語課程教學(xué)期間的應(yīng)用意義

1.1合理的將抽象性字母按照一定規(guī)律整合在一起，不斷提升學(xué)習(xí)效率。英語語言知識的學(xué)習(xí)，不能僅依靠課堂45min去激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)興致，傳授給學(xué)生一定方法是必要的。學(xué)生處于小學(xué)時段，自控能力相對薄弱化，很難將枯燥的英語單詞快速的記憶下來，一般會通過聯(lián)想單詞形狀去記憶]。在Phonics教學(xué)法的協(xié)助下，學(xué)生會在抽象化的英語單詞中探尋出一定規(guī)律。例如，摸索出一些發(fā)音規(guī)律，繼而在拼讀單詞的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在辨識發(fā)音的同時就會呈現(xiàn)出單詞的構(gòu)成字母，這在提升學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮的作用是將極為顯著。

1.2優(yōu)化英語課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)興趣。英語知識作為國人的“第二語言”具有一定的枯燥性也是毋庸置疑的事實。在英語知識學(xué)習(xí)期間，學(xué)生只有堅持不懈并掌握一定的方法，就會有更大可能獲得滿意的成績。語音、詞匯始終是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的薄弱內(nèi)容。只有在歸納出字母及其字母組合發(fā)音與拼讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠不斷簡化學(xué)習(xí)程序，教師也能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，擺脫反復(fù)抄寫的學(xué)習(xí)模式。Phonics方法在英語知識教學(xué)期間的應(yīng)用，掙脫了教學(xué)設(shè)備設(shè)施的約束，構(gòu)建開放式課堂教學(xué)環(huán)境，可以充分彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們對知識學(xué)習(xí)的能動性。

二、Phonics教學(xué)法的具體應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，巧妙應(yīng)用

個體步入小學(xué)課堂以后，就開始學(xué)習(xí)并熟練掌握拼音，經(jīng)過一段時間以后就具備了應(yīng)用拼音進行朗讀文字的基礎(chǔ)能力。不同類型語言在學(xué)習(xí)與應(yīng)用期間存在一定共性，例如漢語言中的很多發(fā)音和英語讀音之間存有一定相似性。故此，在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理的將漢語拼音的正遷移效應(yīng)發(fā)揮出來，以學(xué)生現(xiàn)階段掌握的知識水平為切入點，調(diào)動他們對知識學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中，對英語語音知識有效學(xué)習(xí)與掌握。

例如，在《What would you like？ 》課堂教學(xué)上，要求學(xué)生能聽、會說以及認讀rice、fish、soup、noodle以及vegetables等詞匯。在對上述英語單詞發(fā)音進行教學(xué)期間，教師先帶領(lǐng)學(xué)生讀[rai]、[fi]、的讀音，繼而教會學(xué)生ce發(fā)[s]的讀音，這主要是因為英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發(fā)音都很相似的緣故，分解策略的應(yīng)用，能夠協(xié)助學(xué)生按照漢語拼音拼讀的方法自行拼讀rice這一單詞，逐漸發(fā)現(xiàn)英語詞匯拼讀過程中存在的規(guī)律，不斷強化對英語單詞學(xué)習(xí)的興致，采用相同的方法對fish、soup、beef等英語單詞進行拼讀。在Phonics教學(xué)法的協(xié)助下，在短暫的課內(nèi)教學(xué)中，學(xué)生不僅實現(xiàn)對單詞牢固記憶的目標(biāo)，也樹立學(xué)習(xí)并學(xué)好英語知識的信心。

2.2 教學(xué)道具的使用

上文已經(jīng)提及到Phonics教學(xué)法在英語課程教學(xué)期間的應(yīng)用，對教學(xué)設(shè)備設(shè)施沒有表現(xiàn)出強烈依賴性，構(gòu)建開發(fā)型課堂環(huán)境這一事實。那么在課程教學(xué)期間教師可以參照學(xué)生現(xiàn)實情況，并結(jié)合新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出的要求，在不斷的教學(xué)環(huán)節(jié)中采用相關(guān)的輔助性教學(xué)工具。

例如，在《What time is it？》課堂教學(xué)上，重點單詞與詞組為 breakfast ， lunch ，dinner，music class ， P.E.，class ， English class .。

在聽音拼單詞環(huán)節(jié)上教師為學(xué)生準(zhǔn)備了與單詞相關(guān)的場景卡片，由學(xué)生對卡片進行組合等操作，教師進行引導(dǎo)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用均充分的彰顯出來。遵照由簡到繁的原則將發(fā)音聯(lián)系工作進行到底，在Phonics教學(xué)方法的引導(dǎo)下，課程教學(xué)資源體系更加充實，學(xué)生在練習(xí)中不斷強化對英語知識的掌握程度，鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.3自編故事

經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)，小學(xué)生在掌握與詞匯有關(guān)音圖的基礎(chǔ)上，教師可以巧妙的將英語單詞按照一定次序排列在一起，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，應(yīng)用所學(xué)習(xí)過的英語單詞編程內(nèi)容與形式相對簡易化的故事。在很多情況下，學(xué)生自編的小故事與客觀事物發(fā)展規(guī)律不符，但是教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生進行大膽創(chuàng)作，在應(yīng)用英語知識過程中培養(yǎng)學(xué)科核心素質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜合全文論述的內(nèi)容，對Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語課程教學(xué)期間的應(yīng)用意義有更為全面的認識，同時也掌握了幾種將Phonics教學(xué)法有效整合進行課程教學(xué)體系中的措施。英語課程教師在后續(xù)實踐中，應(yīng)深度解析Phonics教學(xué)法應(yīng)用內(nèi)涵，不斷完善教學(xué)模式，最大限度的優(yōu)化課程教學(xué)效果。

（作者單位：浙江省杭州市實驗外國語學(xué)校）