何佳

我們的老師在一起交流時(shí)，總會(huì)談起班級(jí)里特別愛(ài)動(dòng)的孩子，老師戲稱(chēng)她們?yōu)椤岸鄤?dòng)癥”。這些學(xué)生常?？刂撇蛔∽约?，過(guò)于活躍。上課時(shí)，時(shí)常做鬼臉，逗同學(xué)發(fā)笑，不停地做小動(dòng)作，或者把文具當(dāng)作玩具，鉛筆、橡皮、尺子，只要是能拿過(guò)來(lái)的東西她們都會(huì)去動(dòng)，而且是動(dòng)個(gè)不停。有的甚至敲打桌子、晃動(dòng)椅子、搖桌子。下課時(shí)，喜歡滿(mǎn)操場(chǎng)亂跑，經(jīng)常會(huì)不小心摔跤，有的甚至搶同學(xué)的東西，和同學(xué)打架。更讓人擔(dān)心的是，這樣的孩子越來(lái)越多。這學(xué)年剛開(kāi)學(xué)我就碰到了這樣一位學(xué)生：

她叫胡歡，女孩 7歲 一年級(jí)學(xué)生

開(kāi)學(xué)的第一天，一年級(jí)的新生胡歡就成了老師們眼中的“風(fēng)云人物”，她一整天又唱又跳，又喊又叫，整整一天，包括上課的時(shí)候，一秒鐘也沒(méi)停下來(lái)。對(duì)老師的提醒置若罔聞：老師示意她坐端正，她朝你做個(gè)鬼臉，繼續(xù)手舞足蹈。到我的課時(shí)，我特意留意了一下她，果然像其她老師所說(shuō)的，實(shí)在看不下去了就把她叫到物品身邊，問(wèn)她為什么不能像其她的學(xué)生一樣安靜的坐在自己的坐位上聽(tīng)我講課??？她的回答嚇了我一跳：“我有多動(dòng)癥！”當(dāng)時(shí)我就馬上否定：“誰(shuí)說(shuō)的，你根本就不是多動(dòng)癥！”她稍稍一怔。我想這應(yīng)該是一個(gè)教育的最佳時(shí)機(jī)，耐心地對(duì)她說(shuō)：“大人們說(shuō)錯(cuò)了。你那么聰明，那么可愛(ài)，一定能做到上課認(rèn)真聽(tīng)的。對(duì)嗎？”她朝我點(diǎn)了點(diǎn)頭。可接下來(lái)的時(shí)間，她依然如故，效果甚微。所有的認(rèn)課老師都拿她沒(méi)有辦法。學(xué)校開(kāi)展了“一幫一”的活動(dòng)，每個(gè)老師制定一套方案負(fù)責(zé)一個(gè)在行為或者學(xué)習(xí)上比較差的學(xué)生。我剛好是胡歡她們班的副班主任，就主動(dòng)跟班主任申請(qǐng)：“胡歡我要了！”

在拿到方案登記本后，我上網(wǎng)找出了多動(dòng)癥的特點(diǎn)：

1、經(jīng)常在座位上扭來(lái)扭去，小動(dòng)作多。2、經(jīng)常離開(kāi)座位。3、在一些不該動(dòng)的場(chǎng)合亂跑亂爬。4、很難安安靜靜地玩。5、經(jīng)常顯得忙忙碌碌。 6、經(jīng)常話(huà)多，說(shuō)起來(lái)沒(méi)完。7、常在問(wèn)題沒(méi)說(shuō)完時(shí)搶先回答。8、經(jīng)常很難按順序等待。9、經(jīng)常打斷別人或強(qiáng)使別人接受她。

天啊！沒(méi)想到，她每一條都能對(duì)上號(hào)啦！

我認(rèn)為對(duì)于這樣的學(xué)生，我們不能要求她們一下子轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。首先，要對(duì)她關(guān)愛(ài)、體諒，不能因?yàn)樗暮脛?dòng)而感到厭惡。其次，要根據(jù)她們的特點(diǎn)，制定可達(dá)到的實(shí)施目標(biāo)。根據(jù)胡歡的情況，我采用綜合性輔導(dǎo)對(duì)策，把道德教育與心理輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用認(rèn)知療法矯正其不良個(gè)性，主要使用其中的合理情緒療法。而環(huán)境的協(xié)調(diào)（家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)）對(duì)胡歡的教育成敗尤為重要，因此爭(zhēng)取家庭的支持更為關(guān)鍵。當(dāng)然，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)孩子良好行為的養(yǎng)成引導(dǎo)。我跟她的家長(zhǎng)了解了情況后才知道，原來(lái)她家里人帶她去醫(yī)院檢查過(guò)，醫(yī)生說(shuō)有輕微的多動(dòng)癥。但我相信她會(huì)做好的。

我通過(guò)與胡歡的談心，發(fā)現(xiàn)孩子還是挺上進(jìn)的，孩子希望自己每個(gè)地方都能在全班得第一。于是我與胡歡一起制定了分期實(shí)施目標(biāo)：

第一周，上課允許有10分鐘做小動(dòng)作，允許有4次插話(huà)；

第二周，上課允許有5分鐘做小動(dòng)作，允許有2次插話(huà)；

第三周，上課盡量不做小動(dòng)作，盡量不插話(huà)。

在接下來(lái)的這段時(shí)間里，我仍經(jīng)常與胡歡聊天，表?yè)P(yáng)她的進(jìn)步，提醒她要注意的地方。課余，經(jīng)常摸摸孩子的頭，拉拉孩子的手，當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)用擁抱表?yè)P(yáng)她。

平時(shí)個(gè)別談話(huà)的時(shí)候，根據(jù)她低年級(jí)的特點(diǎn)，我還通過(guò)一些游戲訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)她的協(xié)調(diào)發(fā)展。比如；

背上寫(xiě)字的游戲：在同學(xué)的背上、后腦勺、手心、手背等地方寫(xiě)字，讓她猜猜是什么。（高度集中注意力）

“山上有個(gè)木頭人”游戲：四目相對(duì)，看誰(shuí)先發(fā)笑、手腳先動(dòng)。（比自制力和面部表情控制能力）

練習(xí)穿針、揀豆子、穿珠子等活動(dòng)。（高度集中注意力）

一個(gè)多學(xué)期的輔導(dǎo)教育，胡歡從一個(gè)人見(jiàn)人厭的孩子慢慢兒有了一點(diǎn)改變。雖然只是一點(diǎn)改變，但也足以讓我欣慰。

通過(guò)這次“一幫一”的輔導(dǎo)后我總結(jié)如下：

1、我在爭(zhēng)取任課教師的支持上力度不夠。所以，轉(zhuǎn)化特殊的學(xué)生除了要優(yōu)化她們所處的小環(huán)境，各任課教師的合力教育也是很重要的。

2、輔導(dǎo)者要時(shí)刻注意孩子有無(wú)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象。要做到未雨綢繆，防患于未然。

3、可以對(duì)孩子進(jìn)行藝術(shù)熏陶，增強(qiáng)定力。興趣是最好的老師，越是對(duì)某人、某事、某物感興趣，就越能集中注意力。因此我們要根據(jù)她們的愛(ài)好，滿(mǎn)足她們的需求，在滿(mǎn)足過(guò)程中，逐步訓(xùn)練注意力等能力。

我覺(jué)得做為一個(gè)老師要時(shí)刻都不能忘了“自己也曾是個(gè)孩子”。教師要樹(shù)立角色互換意識(shí)，盡量設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)上，從她們的角色意識(shí)出發(fā)，進(jìn)行比較客觀的審視，而不是用教師的標(biāo)準(zhǔn)及主觀判斷來(lái)“框套”學(xué)生。時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子，“換位”教育，貼近了學(xué)生的生活，走進(jìn)了她們的心靈世界。

要 “相信學(xué)生一定行”。如今，大家都能認(rèn)同“學(xué)生是發(fā)展中的人，如果我們用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢(shì)來(lái)看學(xué)生”這一觀點(diǎn)。，就看不到學(xué)生的可變性、可發(fā)展性。教師要真正了解學(xué)生，就要用變化的、發(fā)展的、進(jìn)步的眼光去看待和研究學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有多種發(fā)展可能性，決不能把學(xué)生理解為一成不變的東西。

（作者單位：深圳市福田區(qū)上步小學(xué)）