張紅祥 高寅生 韓利凱

針對計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)市場供需不平衡，提出以“服務(wù)地方、學(xué)歷為基、職業(yè)為目、面向企業(yè)”為人才培養(yǎng)定位 、“單主體辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p主體辦學(xué)”為路徑、“課程體系”為支撐，“課程標(biāo)準(zhǔn)”為保障，以“工程實(shí)踐能力”培養(yǎng)為中心的實(shí)踐改革，提高畢業(yè)生就業(yè)品質(zhì)和專業(yè)辦學(xué)競爭力，也為地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。

一直以來，計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)市場存在嚴(yán)重的供需不平衡問題：一方面， 軟件企業(yè)存在大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位缺口，難以找到合適的人才；另一方面， 部分計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生找不到工作，存在就業(yè)困難。經(jīng)過我們幾年的探索與實(shí)踐總結(jié)，形成了以“服務(wù)地方、學(xué)歷為基、職業(yè)為目、面向企業(yè)”為人才培養(yǎng)定位 、以“工程實(shí)踐能力”培養(yǎng)為中心，由“單主體辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p主體辦學(xué)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，較好地解決了地方本科院校普通存在的人才培養(yǎng)定位模糊導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難問題。

1.找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位、構(gòu)建人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系

1.1 依托地方，互利共贏

作為“地方性”院校，開展應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型專門人才是新建應(yīng)用型院校的主要任務(wù)。目前，西安已經(jīng)成為全球IT企業(yè)重要的研發(fā)基地，世界知名IT企業(yè)入駐西安及西安地方軟件產(chǎn)業(yè)的良好發(fā)展態(tài)勢，為我們進(jìn)行校企合作提供了有利的條件，同時(shí)也為畢業(yè)生順利就業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)歷為基，職業(yè)為目

西安文理學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，既不同于培養(yǎng)專門從事基礎(chǔ)理論研究的學(xué)術(shù)型或研究型的985、211高校，也不同于主要培養(yǎng)一般的技術(shù)工人的職業(yè)院校。作為西安文理學(xué)院設(shè)立的計(jì)算機(jī)專業(yè)，培養(yǎng)的是“本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才”，它最基本的定位是“本科”，所以，要體現(xiàn)本科教育的基本要求。本科教育與職業(yè)教育不同，它具有更明顯的面向未來發(fā)展的特征，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。畢業(yè)生需要一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，要具有靈活地、探索性地、綜合運(yùn)用知識和方法有效地解決實(shí)際問題的能力，而不僅僅是以已經(jīng)掌握的技術(shù)去重復(fù)解決某些問題，而是具有一定的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新意識、能勝任一線的技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用工作的應(yīng)用型人才。

1.3以市場為導(dǎo)向建立“面向崗位”精細(xì)化、動(dòng)態(tài)化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

通過對以西安本地IT企業(yè)為主進(jìn)行訪談，獲悉用人單位對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不但要求有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要求在某一個(gè)方向（崗位）上直接能夠從事生產(chǎn)活動(dòng)，而不是經(jīng)過企業(yè)的再加工。為了順應(yīng)這樣的需求，必須精細(xì)化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)具體的典型崗位的工作任務(wù)，如：Java Web 軟件開發(fā)技術(shù)崗位，而不是廣泛意義上的“軟件工程師”、“數(shù)據(jù)庫管理員”等職業(yè)來設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，這樣保證了畢業(yè)生與企業(yè)崗位“0距離”對接，實(shí)現(xiàn)“0距離”就業(yè)，解決長期以來就業(yè)“最后一公里”的問題。所謂動(dòng)態(tài)化是指面向的崗位是根據(jù)市場需求情況動(dòng)態(tài)設(shè)置，市場在本行業(yè)內(nèi)需要什么崗位的人才，我們經(jīng)過調(diào)研并根據(jù)自身的辦學(xué)條件來確定是否開設(shè)相應(yīng)方向。近年來，我們依據(jù)市場對不同崗位的人才需求情況，開設(shè)了三個(gè)典型崗位方向：Java Web 軟件開發(fā)技術(shù)、Oracle 數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及嵌入式軟件開發(fā)崗位，并結(jié)合“學(xué)歷為基，職業(yè)為目”的軟件人才培養(yǎng)定位，經(jīng)過和企業(yè)的專家反復(fù)交流及對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制定了面向企業(yè)崗位的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

2.成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，構(gòu)建“工學(xué)交替”、面向企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系

課程體系是對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（也就是畢業(yè)要求）的實(shí)現(xiàn)，也就是說每門課程的開設(shè)與否，要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？都是以人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，每個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)都要有具體的課程來覆蓋。

2.1成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)

要培養(yǎng)出面向企業(yè)崗位的工程應(yīng)用型人才，如果不深入企業(yè)調(diào)研，不了解企業(yè)的用人需求，那就是閉門造車，也無法培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才。為了及時(shí)了解企業(yè)的用人需求，充分利用企業(yè)的資源和實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，成立由企業(yè)工程技術(shù)人員參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，全程參與人才培養(yǎng)方案制定與論證、課程標(biāo)準(zhǔn)制定及課程設(shè)計(jì)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文指導(dǎo)整個(gè)過程，從單主體辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p主體辦學(xué)。

2.2實(shí)行“工學(xué)交替”，以“工程實(shí)踐能力”培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式

“工學(xué)交替”教育模式是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。指學(xué)生在整個(gè)在校期間采取半工半讀的方式，通過施加“學(xué)中做、做中學(xué)”的情境不斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，提高就業(yè)能力。通過把用人單位對員工的崗前培訓(xùn)前移到學(xué)校，有機(jī)地植入到人才培養(yǎng)整個(gè)過程中，而不是簡單的采用最后一學(xué)年或一學(xué)期實(shí)行“3+1”、“3.5+0.5”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，彌合了學(xué)校和企業(yè)之間的裂縫。

近年來，我們已經(jīng)和多家軟件企業(yè)建立了工學(xué)交替實(shí)習(xí)基地，例如，西安軟件服務(wù)外包學(xué)院、西北工業(yè)技術(shù)研究院、西安樂成網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、西安優(yōu)盛數(shù)據(jù)技術(shù)有限公司、西安眾擎電子科技有限公司等。學(xué)院與實(shí)習(xí)基地共同制定實(shí)習(xí)方案，進(jìn)行專業(yè)教育，共同指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，改變過去只是在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段才由企業(yè)參與的單一模式。

2.3建立符合企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的課程評價(jià)體系

課程體系是否能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（畢業(yè)要求）達(dá)成起到很好的支撐，則需要科學(xué)的評價(jià)體系。各課程與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度可以清晰地評估課程體系對畢業(yè)要求的達(dá)成支撐情況。課程體系與畢業(yè)要求之間的關(guān)聯(lián)度矩陣中橫向?yàn)楦鏖T課程，縱向?yàn)楫厴I(yè)要求（企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)），經(jīng)過分析和論證課程教學(xué)內(nèi)容、方法和效果，給出各課程與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度，由高（H）、中（M）和低（L）來表示。

3.建立課程標(biāo)準(zhǔn)

課程體系是對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（畢業(yè)要求）的實(shí)現(xiàn)，而課程體系要通過每門課程來具體實(shí)現(xiàn)，最終要落實(shí)到課程建設(shè)上來，課程建設(shè)是基石，課程建設(shè)不好，再好的頂層設(shè)計(jì)也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.1建立“崗位標(biāo)準(zhǔn)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)近年興起于美國的教育界，其他國家迅速響應(yīng)，進(jìn)行了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和實(shí)踐，并對課程標(biāo)準(zhǔn)有各自的理解、定義和規(guī)定。各國對課程標(biāo)準(zhǔn)的定義“對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定”已達(dá)成共識。課程標(biāo)準(zhǔn)是對我們希望學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的特定知識、技能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述。目前，課程標(biāo)準(zhǔn)已在我國基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育中使用，然而隨著地方本科院校向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型，使其不但具有高等教育專業(yè)性、高等性等特征，同時(shí)還具有了職業(yè)教育實(shí)踐性的特征。

隨著學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為了改變課程教學(xué)大綱指導(dǎo)意義不強(qiáng)， 根據(jù)面向企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型本科層次人才培養(yǎng)定位，我們采用新的課程標(biāo)準(zhǔn)代替原有的課程教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)中對某門課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教材編寫及實(shí)施要求等要素都進(jìn)行了規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程：首先由專業(yè)建設(shè)委員會(huì)組成統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)小組，組長有專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任，成員有本校專業(yè)教師和相關(guān)企業(yè)一線技術(shù)人員、行業(yè)專家組成，課程標(biāo)準(zhǔn)小組負(fù)責(zé)每門課程的標(biāo)準(zhǔn)制定與審核。然后由課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)小組選擇若干個(gè)具有代表性的IT企業(yè)進(jìn)行深入分析調(diào)研， 確定本崗位中的典型工作任務(wù)對本門課程的要求，融合計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，確定課程具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力對接、工作任務(wù)與課程內(nèi)容對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接，并確定出課程的主要主題及學(xué)時(shí)分配比例。

3.2建立一支保證課程標(biāo)準(zhǔn)順利實(shí)施的師資隊(duì)伍

教師和學(xué)生是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行主體，教師的理論水平和實(shí)踐能力決定了本門課程的教學(xué)質(zhì)量。要培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)的能夠符合企業(yè)崗位需求的“本科應(yīng)用型人才”，師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵。為此，我們采取了“專兼結(jié)合，內(nèi)培外引”方式來彌補(bǔ)師資隊(duì)伍的不足。

4.結(jié)語

經(jīng)過多年的探索我們總結(jié)出地方性院校應(yīng)用型軟件類人才培養(yǎng)思路：首先，制訂目標(biāo)明確的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系、通過課程體系（包括實(shí)踐課程）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，使每個(gè)畢業(yè)要求都要有相應(yīng)課程來支撐。為了保證課程體系中的每門課程都能達(dá)到人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，制訂了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)通過“專兼結(jié)合，內(nèi)培外引”方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)保障課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施，真正落實(shí)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”。

（作者單位：西安文理學(xué)院信息工程學(xué)院）