陳優(yōu)美

摘要：以具體課題為例，在高三知識復(fù)習(xí)過程中融入“四重表征”等教學(xué)策略的實(shí)踐研究，以期為如何在體現(xiàn)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的高效性，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供建議，在教學(xué)實(shí)踐逐漸完善化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);高效課堂

到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)已基本形成，是應(yīng)用已有知識解決問題的最佳時(shí)期，也是各種能力的快速提升期。本文就高三化學(xué)課堂教學(xué)的四個(gè)方面思考進(jìn)行闡述，以作拋磚引玉之用。

1凸顯考綱，構(gòu)建情境，凸顯應(yīng)用，融合知識

在這個(gè)階段，教師要有選擇地給學(xué)生提供新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，為學(xué)生打造將已學(xué)知識遷移到新問題中的橋梁。筆者在實(shí)踐中體會(huì)到，引用合適的原始材料，可以幫助學(xué)生打通化學(xué)知識的遷移通道，是實(shí)行“為遷移而教”的好途徑。這也契合新大綱的要求：化學(xué)學(xué)科命題注重測量自主學(xué)習(xí)的能力，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面發(fā)展。

2凸顯課堂節(jié)奏，滲透方法，凸顯教材，啟發(fā)引導(dǎo)

高中化學(xué)復(fù)習(xí)知識有效構(gòu)建“五環(huán)節(jié)”教學(xué)架構(gòu)，不論是“交流與展示”環(huán)節(jié)還是“研究與拓展”環(huán)節(jié)，都是“問題解決”的方式，通過問題引導(dǎo)，在師生多維互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究之中進(jìn)行思維碰撞，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。所以課堂上常常發(fā)生“意外”和“突變”，課前的預(yù)習(xí)常常被學(xué)生“破壞”。教師不能局限于教材、教參和課件以及課前的預(yù)設(shè)路徑，要隨著教學(xué)氛圍和情景的變化，敏銳地抓住各種教育契機(jī)，適時(shí)調(diào)控與指導(dǎo)，對課堂中的新生教育資源進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，以滿足學(xué)生多樣性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，并創(chuàng)造出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容充實(shí)、形式鮮活、意蘊(yùn)豐富、潛力勃發(fā)的課堂新局面。

3凸顯探究，夯實(shí)基礎(chǔ)，凸顯思維，提高效率

在復(fù)習(xí)課中，如果重復(fù)課本內(nèi)容就題論題，目標(biāo)指向過分明確，學(xué)生的思維非常順利，結(jié)果來得太容易，反而降低了他們的思維活躍程度，留給其思維的空間不大。傳統(tǒng)化學(xué)專題小結(jié)課以知識回顧為重心，追求學(xué)生整體同步的發(fā)展，學(xué)生和教師的注意力緊緊圍繞知識點(diǎn)，使得學(xué)生的思維呈線性推進(jìn)，難以遷移發(fā)散，學(xué)生的個(gè)性難以張揚(yáng)，情感態(tài)度及價(jià)值觀方面的教育也難真正滲透到課堂教學(xué)中。

但如果能充分挖掘課本、試題內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙展示，巧設(shè)問題，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生沖突，可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，從而提高復(fù)習(xí)課的效率，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

4凸顯實(shí)質(zhì)，提升能力

高三學(xué)生已經(jīng)厭倦了專題復(fù)習(xí)從知識到知識的“高效”銜接策略，這樣的課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)科知識是人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是經(jīng)過“壓縮”后編寫進(jìn)教材的，教師要向?qū)W生傳授教材中的知識，就必須先將其“解壓”，讓它恢復(fù)普通文件的性質(zhì)與功能，才有可能讓處于日常生活環(huán)境中的學(xué)生走進(jìn)學(xué)科知識，站在學(xué)生的角度理解知識，用學(xué)生的思路來理解知識。

對于學(xué)科的主干知識和基本技能，學(xué)生答題情況良好。而關(guān)注STSE，考查獲取信息，運(yùn)用所學(xué)知識對定量圖表分析、解決實(shí)際問題的能力，答題情況不好。面對這樣一種現(xiàn)狀，復(fù)習(xí)究竟該如何進(jìn)行？

復(fù)習(xí)的關(guān)鍵任務(wù)，是知識融會(huì)貫通，在新情景中的應(yīng)用，也就是獲取信息、分析解決問題的能力的提升。四重表征教學(xué)模式（Tetra-Representation TeachingModel，簡稱TRTM）指的是對物理或化學(xué)變化從“宏觀、微觀、符號、曲線”四重角度進(jìn)行表征與表征間相互轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式。宏觀表征（Ih）是指顏色、狀態(tài)、氣味、變化等方面可觀察的宏觀現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者頭腦中的反應(yīng);宏觀表征（IW）是指微粒組成結(jié)構(gòu)、相互作用及變化等微觀屬性在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映;符號表征（If）是指化學(xué)式、化學(xué)方程式等符號形式在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映;曲線表征（Iq）是指將化學(xué)反應(yīng)中的數(shù)據(jù)變化以定量的曲線形式在坐標(biāo)軸中記錄下來，其中曲線的起點(diǎn)、拐點(diǎn)和終點(diǎn)反映了化學(xué)反應(yīng)中的變化趨勢，是將宏觀表征和微觀表征聯(lián)系起來的橋梁。四重表征相互聯(lián)系，組成一個(gè)有機(jī)整體，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對定量圖像信息的處理能力。

教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)并不是機(jī)械照搬，而是根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通，需要教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定如何落實(shí)課標(biāo)要求。筆者認(rèn)為，在高三復(fù)習(xí)時(shí)做到以上四點(diǎn)，能避免重知識、方法機(jī)械應(yīng)用，缺乏在新情景下，對學(xué)科特質(zhì)的思考;避免新課的簡單重復(fù)，又能使學(xué)生通過復(fù)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)體系，具備明確的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。