衡孝紅

摘 要：在新課改的今天，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改必須打破以往單一的模式。有效的批改作業(yè)，能及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映教師在教學(xué)中面臨的癥結(jié)，能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；多樣化；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高能力的有效途徑，還可以看成是一種課堂教學(xué)的延續(xù)。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式主要是教師全批全改，形式上主要表現(xiàn)在勾與叉的提示，內(nèi)容上表現(xiàn)為非對即錯的機(jī)械性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，忽視學(xué)生的個性發(fā)展和作業(yè)內(nèi)容的特殊性。

這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式是存在著極大的弊端的，這些弊端主要表現(xiàn)在：

1、加重教師的負(fù)擔(dān)，占用教師太多時間，從而使教師沒有足夠的時間和精力去備課，去鉆研教材教法。

2、學(xué)生完全處于被動地位。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，一般是老師批改，學(xué)生訂正，至于學(xué)生知不知道為什么做錯、錯在哪、是運用什么知識點解題的，往往不清楚，因為訂正時學(xué)生要花費大量的時間，而這些需要訂正的同學(xué)，往往是該訂正的還沒訂正（因為真的不懂），而新的作業(yè)又布置了，教師又沒有時間和精力再對這些題目進(jìn)行講解，作業(yè)對學(xué)生和老師變成了一種枯燥的任務(wù)。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性便無從談起。

3、單純地用勾和叉來判斷正誤，用百分制量分，枯燥乏味，缺乏激勵性，評價的結(jié)果頁帶有片面性，不能全面地判斷一個學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛能。用分?jǐn)?shù)衡量作業(yè)，會導(dǎo)致學(xué)生的解題思路、學(xué)習(xí)方法、過程與習(xí)慣、能力與品質(zhì)等各方面的因素不能體現(xiàn)出來，而這些東西正是小學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能之所在。單純地用勾和叉來評價，影響了師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

4、師生雙方獲得的信息失真度很大學(xué)生中有應(yīng)付抄襲作業(yè)者，而教師也因量大時間少，批改形式簡單，致使作業(yè)的功能并沒有完全發(fā)揮。

綜上所述，不難看出，作業(yè)的“全批全改”使教師很辛苦，它不但束縛了教改的手腳，還束縛了學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)。所以，改革作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。有效的作業(yè)批改方法，可以不同程度地把教師從學(xué)生作業(yè)堆中解脫出來，保證教師有充裕的時間備課，同時又能使學(xué)生由單純地做作業(yè)的被動狀態(tài)變?yōu)榉e極參與作業(yè)批改的主動狀態(tài)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來，本人結(jié)合自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何有效地批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)淺談以下幾點：

一、創(chuàng)新傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式，多種方式綜合利用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。這就要求我們有必要去改革傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，創(chuàng)新新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改。

1、全批全改。雖然全批全改方式存在一些弊端，但它不是一無是處。全批全改在評價學(xué)生成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面是有一定的積極作用的。在使用全批全改時，要及時批改，不然作業(yè)情況不能及時反饋，錯誤得不到及時糾正，甚至學(xué)生一次次照犯原有的錯誤，效果大打折扣。要充分發(fā)揮全批全改的優(yōu)點，教師及時記錄缺漏信息，這些信息在單元、期中、期末考試應(yīng)該有效利用起來，以這些學(xué)生掌握不牢固的知識作為復(fù)習(xí)的重點，將會事半功倍。

2、隨堂面批。數(shù)學(xué)作業(yè)批改越及時，越有利于使學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)觀念。通常一些可當(dāng)堂完成的課堂練習(xí)作業(yè)，學(xué)生在做作業(yè)時，教師應(yīng)作巡回輔導(dǎo)，巡視時應(yīng)關(guān)注中下生，看到學(xué)生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學(xué)生的錯誤，指導(dǎo)正確解題，讓他們自己訂正完后。這樣邊巡視邊指點，一般可批完中下學(xué)生的作業(yè)。對于一些相對簡單的知識，如計算題，力爭課堂作業(yè)在當(dāng)堂完成，而后由教師公布正確答案，學(xué)生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時間，并可以在課堂上及時輔導(dǎo)差生，同時有利于教師了解個別學(xué)生的知識掌握情況。

3、學(xué)生互批。課堂上有些作業(yè)可以采用讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相批改的方法這種作業(yè)批改的方式，有利于提高學(xué)生自身責(zé)任感和自身的評價能力，學(xué)生在批改別人的作業(yè)時，往往都特別認(rèn)真，不放過一點細(xì)小錯誤，甚至于比老師改得還認(rèn)真，這樣可以提高他們的識別判斷能力。從別人作業(yè)中接受教訓(xùn)，從別人作業(yè)中吸取優(yōu)點，指導(dǎo)自己作業(yè)。但是我比較反對同桌互批，因為試過幾次這樣的效果并不是很好，每個學(xué)生都有好勝心，非常關(guān)注自己的作業(yè)情況，老師在校對時，他時不時的看自己的本子，生怕同桌同學(xué)把他改錯了，因而而忽略了自己改別人作業(yè)的過程。

4、隨意抽改。對于一堂新授課的作業(yè)，在課堂上先及時隨意的抽改幾本，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂即時的解決，然后再采用全批全改的方法。這樣可以了解每個學(xué)生對新知識的理解、掌握和運用情況，檢查本節(jié)課的教學(xué)效果調(diào)整下堂課的教學(xué)內(nèi)容，對普遍存在的問題，除了在全班進(jìn)行講解還要在當(dāng)天的家庭作業(yè)中適當(dāng)布置一些相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，舉一反三加以鞏固。對于個別的問題，可以通過學(xué)生的書面修正、或找其他學(xué)生上黑板板演或教師課后進(jìn)行輔導(dǎo)等方法得以解決。

5、二次記分。在評價學(xué)生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績。學(xué)生很少去思考和訂正，為應(yīng)付老師，可能直接抄答案。二次記分的做法是：先由教師對學(xué)生的試卷、練習(xí)、作業(yè)等先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認(rèn)真訂正自己的作業(yè)，如果正確，便追加成績，否則便不給分。事實表明，這種方法一方面能有效地調(diào)動學(xué)生及時訂正作業(yè)的積極性；另一方面，還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。

教師選擇哪種方式進(jìn)行批改作業(yè)，要注意因作業(yè)內(nèi)容而異，因?qū)W生學(xué)習(xí)情況而異，因教師教學(xué)風(fēng)格而異，不能一概而論。不管采用哪種批改方法，只要是能使學(xué)生積極參與到作業(yè)批改中來，能從作業(yè)批改中學(xué)習(xí)到好的學(xué)習(xí)方法，使他們在掌握知識中達(dá)到事半功倍的效果的，都是好的批改形式。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的評價方式，充分發(fā)揮評價的激勵功能

1、巧用評語，激勵為主，加強(qiáng)了教師與家長的交流。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評價時，教師應(yīng)盡量從積極的方向把鼓勵和批評兩者巧妙地結(jié)合起來。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。評語可以拓寬學(xué)生的思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。例如有的學(xué)生想到一個好的解題思路，我會寫上：“你的解法太妙了！”，再例如遇到一些一題多解的題目，我會寫上：“你能不能想到更好的方法呢？”。對作業(yè)質(zhì)量差的學(xué)生要盡量去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的口吻調(diào)動他們的積極性，如：“再仔細(xì)些，你準(zhǔn)行！”、“你是個漂亮的孩子，你能‘字如其人嗎？”、“看到你的進(jìn)步，老師非常高興，祝賀你！”“老師期待著你下次的進(jìn)步”，對作業(yè)有進(jìn)步的同學(xué)，我會寫上：“你真棒，只要努力一定會成功的！”。我還利用作業(yè)本與家長進(jìn)行交流，讓家長配合教師進(jìn)行教育，例如“某某同學(xué)，最近計算錯得多，請家長給他多練習(xí)！”，“某某同學(xué)最近上課有點貪玩，請家長配合教育?！蓖ㄟ^這些溫馨的提醒評語，及時給學(xué)生激勵，及時與家長進(jìn)行交流，取得了良好的教學(xué)效果。

2、改“╳”為“○”，保護(hù)學(xué)生自尊心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心”。在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)有的題目，例如在方格圖里畫出平移后的圖形，如果打“╳”，學(xué)生就沒有地方訂正，于是就給學(xué)生畫“○”，讓學(xué)生擦掉重寫，訂正后再打上“√”。慢慢地我發(fā)現(xiàn)這種方法很好，特別對作業(yè)錯得多的同學(xué)，如果全打“╳”，作業(yè)本會很難看，學(xué)生心理也很難受，不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心。于是就在錯題上畫“○”，讓學(xué)生訂正后再打上“√”，這樣作業(yè)看起來漂亮多了，我相信學(xué)生的心里也會一樣地愉悅美好。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)。”是的，學(xué)生的自尊心是非常珍貴的，是需要老師細(xì)心呵護(hù)的。雖然改“╳”為“○”，只是一個小細(xì)節(jié)，但作為老師就要從這些點滴小事做起，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面和諧地發(fā)展。

總之，評價只是一種手段，不是目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是評價的最終目的。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

三、及時訂正，及時整理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

老師再好的作業(yè)批改方式和評價語言都需要學(xué)生進(jìn)行及時的訂正和整理。每個生準(zhǔn)備錯題集，不僅抄上錯題，還讓學(xué)生在邊上寫出錯誤原因，然后再寫上正確的答案，考試前再做一遍同類題。這一做法被證明是大考前復(fù)習(xí)的最有效方法。教師也要摘錄一本錯題集，把學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的這樣那樣的問題進(jìn)行一個簡單的分析、歸類和研究，找到相應(yīng)的措施。每單元結(jié)束，進(jìn)行綜合選編，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨立完成改錯，教師再把改后的作業(yè)收集批改。這種方法可使學(xué)生對易錯處舉一反三，認(rèn)真糾正。對提高教學(xué)成績有很大的促進(jìn)作用。

數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業(yè)，教師能夠及時了解學(xué)生掌握知識的情況，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的智能，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤，彌補(bǔ)知識的缺陷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實踐說明，教師批改學(xué)生作業(yè)的過程不是一個簡單機(jī)械性的重復(fù)勞動，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，才能夠把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，成為教師教學(xué)的幫手。

（作者單位：安徽省滁州市鳳陽縣大廟鎮(zhèn)大廟小學(xué)）