丁宇

摘 要：課堂提問是教師需要掌握的一種手段，也是中學(xué)地理課堂教學(xué)重要步驟之一。近年來素質(zhì)教育不斷革新，中學(xué)地理課更加重視對中學(xué)生地理素養(yǎng)進行培養(yǎng)。所以如何在讓中學(xué)生地理素養(yǎng)提升的前提下，將課堂提問的有效性提升上來，成為中學(xué)地理教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；中學(xué)地理；課堂；提問

1 地理核心素養(yǎng)解讀

地理核心素養(yǎng)被描述為34個新的掃盲領(lǐng)域之一，根據(jù)聯(lián)合國的說法，地理核心素養(yǎng)被稱為“獲得基本生活” 的個人技能，能夠解決他們在生活中可能遇到的問題，了解社會與世界經(jīng)濟，并積極參與其中。教育部頒布的《中學(xué)新課標標準》中對新增的學(xué)科核心素養(yǎng)及質(zhì)量標準做了全面解讀，其主要包括以下四個方面：

1.區(qū)域認知，是地理學(xué)基本的認知方法，指人們具備的對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預(yù)測的方法和能力。學(xué)生掌握區(qū)域認知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。

2.綜合思維，是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。學(xué)生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。

3.人地協(xié)調(diào)觀，是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀，就能夠正確認識地理環(huán)境對人類活動的影響，以及人類活動影響環(huán)境的不同方式、強度和后果；能夠理解人們對人地關(guān)系認識的階段性表現(xiàn)及其原因，能夠結(jié)合現(xiàn)實中出現(xiàn)的人地矛盾的實例，分析原因，提出改進建議。

4.地理實踐力，是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。學(xué)生具備地理實踐力，就能夠運用適當?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶嵺`活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)境。

綜上所述，地理核心素養(yǎng)是一個集成、多元概念。它不僅僅要求學(xué)生具備地理的區(qū)域認知能力，認識到地理各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，這只是低水平的地理素養(yǎng)，高水平的地理核心素養(yǎng)，還需要學(xué)生能夠具備在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗中的地理實踐力以及樹立正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。

2 基于地理核心素養(yǎng)下中學(xué)地理課堂教學(xué)提問分析

2.1.明確教學(xué)目標，設(shè)計提問問題

教學(xué)目標對于每一位教學(xué)工作者來說都十分重要，要進行各自的明確，同時，教學(xué)目標也是課堂教學(xué)推進的主線線索，有助于教學(xué)提問的設(shè)計與有效開展。針對這種情況，中學(xué)地理老師應(yīng)該根據(jù)地理課程改革的要求以及教材的實際內(nèi)涵進行教學(xué)目標的全方位設(shè)計，要考慮到知識目標、方法目標、情感目標等三方面，根據(jù)這些教學(xué)目標完善自身提問的問題。例如，在《行星地球》一課中，老師應(yīng)該根據(jù)已有的教學(xué)目標設(shè)計下述提問：地球位于宇宙的什么地方；地球有著那些特殊的性質(zhì)；地球上的生命存貨有哪些條件等等。

2.2.有效提問，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛

課堂提問的問題必須要保持同教學(xué)目標一致，并且在此基礎(chǔ)上要具備一定的啟發(fā)性以及趣味性，防止問題過于僵硬從而降低學(xué)生的積極性以及學(xué)科興趣。教師應(yīng)該設(shè)計出能夠讓學(xué)生感興趣的題目，在課堂上進行提問，再結(jié)合一些其他的具有趣味性的手段，充分調(diào)動課堂的整體氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對于地理的熱愛。例如教師在講解大氣層的相關(guān)知識的時候，可以利用一些實際案例讓學(xué)生與現(xiàn)實情況做對比，進而加深學(xué)生對于知識點的掌握程度，促進實踐應(yīng)用能力的提高。

2.3.準確把握提問時機，進行針對性講解

教師的課堂教學(xué)講究靈活運用，這就要求教師能夠充分的把握課堂上每一個信息傳達點，能夠在合適的時機進行正確的提問，只有這樣才能在學(xué)生正常的知識獲取過程中強化其記憶，而不是盲目的提問打斷學(xué)生思維。掌握良好的提問時機能夠調(diào)動學(xué)生自主的參與到解答中，引導(dǎo)學(xué)生深入了解到知識點所蘊含的信息，從而提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在進行洋流相關(guān)的知識介紹時，老師可以利用“小河馬的故事”創(chuàng)造出一種教學(xué)情境，利用情景教學(xué)提出問題：小河馬為什么會出現(xiàn)在距離原地點千里之外的位置、小河馬掉進了大西洋，多少年之后會出現(xiàn)在哪？通過這些具有趣味性的問題引入應(yīng)該講解的知識點，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，提高積極自主性。

2.4.因材施教，設(shè)計多樣化問題

不同的學(xué)生其知識接收能力以及理解能力是不一樣的，尤其對于一些地理知識難點來說，不同學(xué)生的掌握分析能力有著較大差距，所以，在地理核心素養(yǎng)教育的要求下，應(yīng)該加強因材施教的相關(guān)內(nèi)容，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進行針對性提問，設(shè)計出不同的問題來促進每一位學(xué)生的提高。

2.5.結(jié)合生活，提高問題生動性

要加強課堂知識與實際生活的聯(lián)系，進而提高學(xué)生學(xué)習積極性。教師的課堂提問應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活日常，通過學(xué)生現(xiàn)實生活中遇到的實際事件進行問題的設(shè)計，這樣能夠有助于知識點的記憶，并且提高學(xué)生對于知識點在實際生活中的運用。

總結(jié)

在中學(xué)地理課上教師需要善于利用提問藝術(shù)，這樣才能不斷提升中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因為提問是否有效，會影響課堂效率，也會影響中學(xué)生對地理知識的運用，同時決定著中學(xué)生對地理這門學(xué)科的學(xué)習興趣是否能被激發(fā)出來。有效的提問可以將中學(xué)生的地理思維開發(fā)出來，提升中學(xué)生在地理問題上的洞察力以及解決能力。

參考文獻

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