湯培海

摘要： 任務(wù)不是隨意產(chǎn)生的，而是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、策劃的，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心任務(wù)，必須以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，而任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的靈魂，是知識(shí)與技能的載體，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能進(jìn)行有效的組織。同時(shí)任務(wù)并不是靜止和孤立的，它的指向應(yīng)是學(xué)習(xí)者成就動(dòng)機(jī)的形成，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是通過“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”的過程。本文結(jié)合ARCS動(dòng)機(jī)模型，談?wù)剬?duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的一些啟示。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)設(shè)計(jì);動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng);ARCS動(dòng)機(jī)模型

中圖分類號(hào)： G642;H15-4?? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A?? ?文章編號(hào)： 1672-9129（2018）09-0029-01

Abstract： ?the task is not generated at will， but is carefully designed and planned. Therefore， task design is the core task of the task-driven teaching method， and must be guided by the teaching content and the teaching goal. Task is the soul of task-driven teaching method and the carrier of knowledge and skills. At the same time， task is not static and isolated， its direction should be the formation of learner's achievement motivation， "task drive" is the process of "driving within tasks" to "motivation". Based on the ARCS motivation model， this paper discusses some implications for task design.

Key words： ?task design; motivation-driven ARCS motivation model

ARCS動(dòng)機(jī)模型是Keller教授對(duì)一系列的動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行了分析重組后形成的理論，并且把它們推廣到理論與模型相結(jié)合。最后，定義了四種能使人變得越來越有動(dòng)機(jī)的要素：注意（Attention）一一A，相關(guān)性（RelevanCe）—R，自信（Confidenee）一C和滿意度（Sat1SfaCtion）—S，四個(gè)要素的英文首寫字母就組成了一個(gè)ARCS模型。

1 ?當(dāng)前任務(wù)設(shè)計(jì)存在的問題

案例一：《創(chuàng)建表單網(wǎng)頁》。任務(wù)一：新建表單，文本框的設(shè)置。學(xué)案文字過多，學(xué)生并沒有參考學(xué)案，教師沒有做演示操作。發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作困難，任務(wù)一無法完成，開始演示，學(xué)生很快便完成，任務(wù)二：按鈕設(shè)置。學(xué)生沒有在任務(wù)一建好的表單里面再去新建表單元素，教師也注意到這個(gè)問題，反饋的時(shí)候做了解釋。任務(wù)二完成之后便是任務(wù)三：下拉菜單、滾動(dòng)文本框和提交重置按鈕設(shè)置。學(xué)生完成后，點(diǎn)擊提交，無顯示內(nèi)容，教師解釋需要建立在動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁上。學(xué)生隨口說，“看不到，讓我們做什么啊，一堂課白忙活了”，然后就開始做自己喜歡的事了。

案例二：為避免前面出現(xiàn)的問題。制作動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁，增加了學(xué)生的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，由于設(shè)計(jì)網(wǎng)頁的時(shí)候沒有限制提交次數(shù)，學(xué)生提交完之后，開始填寫引起其他同學(xué)注意的話語。其他同學(xué)紛紛效仿，課堂氣氛是活躍起來了，但是偏離了主題。此時(shí)，關(guān)閉了ASP服務(wù)，學(xué)生提交了沒有顯示，還在左右問，“你的還提交了啊，我怎么提交不了”，“我的也是”，課堂亂哄哄的。

2 ?ARCS動(dòng)機(jī)模型下的任務(wù)設(shè)計(jì)

ARCS動(dòng)機(jī)模型所包含的四個(gè)要素，在與其他教學(xué)設(shè)計(jì)模式結(jié)合來制定滿足動(dòng)機(jī)要求的教學(xué)策略時(shí)，實(shí)踐性比較強(qiáng)，但是它的實(shí)際效果在很大程度上卻要依賴于教師本人對(duì)模型的領(lǐng)悟、理解及創(chuàng)造性運(yùn)用。

啟示一：注意策略——任務(wù)的需求分析。

ARCS教學(xué)中要求運(yùn)用具有感性激發(fā)的材料，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。奧蘇貝爾提出先行組織者的概念，先行組織者教學(xué)策略是為了使學(xué)習(xí)者能夠成功地學(xué)習(xí)當(dāng)前任務(wù)之前，在舊知與新知之間架設(shè)一座橋梁，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。案例中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁表單之前，先學(xué)習(xí)相關(guān)表單元素，再根據(jù)學(xué)案去制作網(wǎng)頁表單。

啟示二：相關(guān)性策略——任務(wù)的真實(shí)性、完整性。按照赫爾巴特的“統(tǒng)覺理論”的觀點(diǎn)，教學(xué)過程其實(shí)就是新舊觀念的練習(xí)和系統(tǒng)化的過程。任務(wù)來源于實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活，是學(xué)生熟悉的，貼近他們的日常學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，而不是生造的。案例一中學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，就是對(duì)日常生活中哪些需要我們注冊(cè)信息？比如論壇、調(diào)查問卷、申請(qǐng)QQ等。任務(wù)難度最好臨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，案例二中學(xué)生在體驗(yàn)了表單的應(yīng)用之后，再去學(xué)習(xí)表單制作。

啟示三：自信策略——任務(wù)的層次性。除了對(duì)學(xué)習(xí)感興趣并產(chǎn)生切身性外，學(xué)生還必須相信他們具有一定的成功的可能性，否則也有可能放棄學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要激發(fā)和維持動(dòng)機(jī)的第三個(gè)要素一一自信。例如，教學(xué)中實(shí)行分層遞進(jìn)教學(xué)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，鼓勵(lì)學(xué)生“過關(guān)”，在完成“同層任務(wù)”的基礎(chǔ)上，嘗試高一層的任務(wù)，這便是一種挑戰(zhàn)性任務(wù)。

關(guān)于任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，它不是也不應(yīng)成為教師單方面的工作，而是師生共同的事情。任務(wù)可以是開放式和封閉式兩種，案例中的任務(wù)屬于封閉性任務(wù)，可試著創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生自己分析出相應(yīng)的需求，自己嘗試采取哪些表單元素去設(shè)計(jì)網(wǎng)頁表單。

3 ?基于ARCS動(dòng)機(jī)模型任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)用反思

反思一： ARCS動(dòng)機(jī)模型任務(wù)設(shè)計(jì)下師生關(guān)系。

教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生和教師都是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和參與者，學(xué)生、教師之間是平等的關(guān)系，教師是平等中的“首席者”，任務(wù)不能凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生被動(dòng)地接受任務(wù)，教師為了任務(wù)而去設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。

反思二：多因素影響學(xué)習(xí)效果。

ARCS動(dòng)機(jī)模型作為一種非認(rèn)知因素，它對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響并不是直接發(fā)生的，它必須通過學(xué)習(xí)者的一系列的學(xué)習(xí)行為才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。也就是說，ARCS動(dòng)機(jī)模型只是影響學(xué)習(xí)效果的因素之一，是必要條件，而不是充要條件;整體學(xué)習(xí)效果的提高除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，還有需要有其他因素長期有效的配合。

反思三：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)是變動(dòng)的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況是一直處于變動(dòng)的狀態(tài)中，一方面，要通過ARCS動(dòng)機(jī)模式在教學(xué)中的運(yùn)用來改善學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是需要一個(gè)比較長的策略實(shí)施周期。一方面，由于不同的學(xué)習(xí)群體，原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)機(jī)水平不同，ARCS動(dòng)機(jī)模式策略也需要相應(yīng)的變化。

ARCS是一個(gè)整體，沒有主次之分，缺少任何一個(gè)要素，都可能會(huì)使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施要系統(tǒng)考慮到這四個(gè)要素，忽視任何一個(gè)要素，都可能導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施的無效或失敗。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張祖忻.如何將動(dòng)機(jī)原理整合于教學(xué)設(shè)計(jì)過程[J].開放教育研究，2003，（2）.