茍娟紅

比較，就是尋求眾多事物之間的聯(lián)系或差別的思維過(guò)程和方法。有比較才能鑒別事物的是非、優(yōu)劣、高下、異同，通過(guò)比較便一清二楚。這樣人們對(duì)事物及其規(guī)律認(rèn)識(shí)的廣度、深度也會(huì)增加，所取得的成效也會(huì)事半功倍。

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行比較閱讀，就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的相似相應(yīng)的文本放在一起進(jìn)行閱讀和分析，通過(guò)比較和鑒別，找出其中的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，讓學(xué)生更全面的掌握知識(shí)，提高能力的一種閱讀教學(xué)方法。比較閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的分析、判斷和整合能力，有助于學(xué)生的知識(shí)整合及能力內(nèi)化。能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，增強(qiáng)思維的靈敏性，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，可以提高學(xué)生的分析力、鑒別力和創(chuàng)造力，從而有效地教學(xué)質(zhì)量和效益。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的今天，它無(wú)凝是應(yīng)該大力提倡的方法。再者，現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材的編排也反映出編者的比較意向。

近幾年來(lái)，在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)以及各類語(yǔ)文測(cè)試中，比較閱讀能力的培養(yǎng)及考察一直是重點(diǎn)部分。比較閱讀的方法運(yùn)用得好壞，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，甚至影響到學(xué)生的考試、升學(xué)。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師有必要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比較閱讀的方法，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)他們的比較閱讀能力，提高他們的語(yǔ)文綜合能力，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使課改精神得到具體的落實(shí)。

那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力，讓學(xué)生掌握比較閱讀的方法呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)要談?wù)剛€(gè)人的一些鄙陋的做法。

一、比較閱讀的形式

比較閱讀的形式是豐富靈活的。從教材之間的關(guān)系看，可以課內(nèi)比課外；從教材之間的低溫看，可以是并列式的，也可以是主從式的；從教材內(nèi)容的取舍看，可以全面化，也可以部分化。

（一）比較體裁相同，但題材不同的文章

這種比較主要運(yùn)用于單元教學(xué)中，初中語(yǔ)文教材除文言文外，大多把體裁相同的文章編在同一單元里，教材的可比性十分明顯。通過(guò)比較，讓學(xué)生了解這些文章雖然體裁相同，但在寫作手法上，語(yǔ)音風(fēng)格上是各具特色的。

例如：九年級(jí)語(yǔ)文課本中的《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》兩篇課文同是小說(shuō)、同是批判封建科舉制度對(duì)社會(huì)各階層尤其是讀書人的毒害。前文中的主人公孔乙己和后文中的主人公范進(jìn)都是讀書人，都參加過(guò)封建社會(huì)的科舉考試，所不同的是前者終生不第，窮困潦倒，靠幫人抄書、竊書維持生活。最后被丁舉人打折雙腿，悲慘死去；后者則一朝中舉，平步青云，榮華富貴，飛黃騰達(dá)。通過(guò)比較兩篇文章主人公形象、遭遇及文章的表現(xiàn)手法等，人們對(duì)小說(shuō)的人物形象、文章主旨的理解把握自然更加深入。在寫作技巧上，《范進(jìn)中舉》是諷刺兼滑稽，其特點(diǎn)表現(xiàn)為在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行夸大變形?！犊滓壹骸分S刺卻是現(xiàn)實(shí)主義的，是白描式的，情節(jié)安排自然而不荒誕。在結(jié)構(gòu)上，《范進(jìn)中舉》以作者為外視點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的聯(lián)貫式結(jié)構(gòu)，全方位進(jìn)行描述；《孔乙己》以“我”為內(nèi)視點(diǎn)，通過(guò)片段連貫的方式結(jié)構(gòu)文章，有散文化傾向。

（二）比較題材相同而體裁不同的文章

這類比較可以側(cè)重比較它們?cè)隗w裁方面的區(qū)別，進(jìn)一步理解文章體裁對(duì)文章內(nèi)容的限制作用。這種比較對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)文體的特點(diǎn)既有感性的，又有理性的，比空洞地講解理論效果要好的多。

例如： 《中國(guó)石拱橋》和《北京立交橋》這兩篇文章，它們都是以橋?yàn)轭}材，內(nèi)容有一定的相似性，但本質(zhì)上是有明顯的區(qū)別的：《中國(guó)石拱橋》是說(shuō)明文，而《北京立交橋》是記敘文。文體的區(qū)別表現(xiàn)在下面三點(diǎn)：從寫作意圖來(lái)看《中國(guó)石拱橋》一文的目的是要給讀者有關(guān)中國(guó)石拱橋的知識(shí)，包括石拱橋的形式、結(jié)構(gòu)、成就、發(fā)展等；《北京立交橋》一文的目的是要給讀者告訴讀者北京立交橋飛速發(fā)展的情況。從表達(dá)方式看，雖然兩文都用了記敘、說(shuō)明、描寫和議論，但《中國(guó)石拱橋》一文主要用的是說(shuō)明，而《北京立交橋》主要用的是記敘。從語(yǔ)言上看，《中國(guó)石拱橋》語(yǔ)言簡(jiǎn)樸、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，讀來(lái)使人覺(jué)得明白曉暢，質(zhì)樸無(wú)華；《北京立交橋》語(yǔ)言則顯得生動(dòng)、激越，給讀者以極強(qiáng)的感染力，因而有人稱贊它是一首熱情洋溢的“贊美詩(shī)”。

（三）比較題材和體裁都相同或相近的文章

這類文章，同中有異。通過(guò)比較，可以使學(xué)生懂得：同一體裁，同一題材，由于作者對(duì)生活有不同的感受，可以從不同的角度去營(yíng)造自己的文章，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。

例如《人們解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》和《我軍橫渡長(zhǎng)江情景》這兩篇文章，它們都是消息，都具有新聞的一般特點(diǎn)，報(bào)道的都是同一事件。但由于作者的身份不同，感受不同，從而形成了文章表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的差異。

二、比較閱讀中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要做比較的知識(shí)有充分的理解，否則比較久成了空中樓閣。同時(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中要埋下比較的伏筆，為以后的比較打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）比較閱讀中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，“比較”的主體應(yīng)是學(xué)生，教師切記越俎代庖，要變講解型為知道型。

（三）比較要遵循循序漸進(jìn)的原則。比較的難易、范圍應(yīng)充分依據(jù)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際，一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)按年級(jí)的上升而遞增。

（四）比較要精心設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性的板書圖示。板書圖示在教學(xué)圖示中具有較強(qiáng)的顯示功能，富有啟發(fā)性的板書圖示可以使比較條理化，明確化，可以使比較的過(guò)程簡(jiǎn)單化，從而收到事半功倍的效果。

總而言之，比較閱讀是訓(xùn)練、發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》中的“閱讀能力”要求教師在語(yǔ)文閱讀中要重視教學(xué)的科學(xué)性和清晰性，重視教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，教學(xué)時(shí)加大情感的傾注，以此來(lái)不斷地提高自身的教學(xué)水平，不斷地完善閱讀教學(xué)程序，促使閱讀教學(xué)能夠和聽(tīng)、說(shuō)、寫等教學(xué)過(guò)程相配合，一同完成語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，全面發(fā)展學(xué)生人格。