王玨

北京求實(shí)職業(yè)學(xué)校的賈若老師的微課《兩岸一家親》再次驗(yàn)證了我的一個(gè)觀點(diǎn)：好的微課=好的教學(xué)設(shè)計(jì)+好的媒體設(shè)計(jì)（制作）。

很多教師認(rèn)為，微課既然也是“課”，那么只需按照教師上課講授的方法照搬即可。但事實(shí)上，教師講課的現(xiàn)場效果可能很好，但一旦通過鏡頭攝錄下來（或錄屏），再播放給屏幕前的學(xué)生看時(shí)，大多感覺平平。這就是只有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而缺乏好的“媒體設(shè)計(jì)”所帶來的后果。

雖然，面授教學(xué)與微課的基石都是“知識講授”，但也有不同之處。

面授教學(xué)是在特定空間面向特定群體的“交互式”知識傳播。因此，在講授前的精心準(zhǔn)備（教學(xué)設(shè)計(jì)）固然非常重要，但現(xiàn)場的氛圍調(diào)動、互動生成、隨時(shí)調(diào)整也起到?jīng)Q定性作用。

而對于微課來說，面授教學(xué)中的空間條件、時(shí)間條件、互動條件均不復(fù)存在，學(xué)生與教師往往處于“師生分離”的狀況，這種情況更接近于“媒體傳播”的特性——在非現(xiàn)場環(huán)境下，信息針對不特定群體的大規(guī)模傳播。此時(shí)，信息傳播的有效性不僅取決于信息本身，也同時(shí)取決于信息的表達(dá)方法是否吸引人，能否易理解，能否印象深刻。

因此，在微課中，雖然知識講述的邏輯和方法可能與面授相似，但由于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，如何吸引學(xué)習(xí)的注意力、如何讓學(xué)習(xí)更愿意主動參與、如何使知識更易懂、如何使學(xué)習(xí)者印象更深刻等問題就需要重新考慮。這就是微課既需要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也需要有吸引力的媒體設(shè)計(jì)的原因。

那么，微課的媒體設(shè)計(jì)有何訣竅呢？它在《兩岸一家親》微課中，有鮮明的體現(xiàn)。

首先是情境感。在師生分離的學(xué)習(xí)場景中，微課需要借鑒影視媒體的表現(xiàn)技巧，營造出具有吸引力的、豐富的、沉浸式的情境感，這是增強(qiáng)微課吸引力、易懂性的重要法寶。這種情境感的營造，既需要合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，也需要精彩的媒體表現(xiàn)，需要用視聽結(jié)合、藝術(shù)感染的方式進(jìn)行情境感的營造。

其次是可視化?？梢暬旧沓藸I造情境的作用外，還有“加深印象”的作用。因?yàn)槿祟惔竽X更擅長處理視覺信息，對視覺信息的分析、判斷、記憶、提取效率最高。無論是圖像場景的呈現(xiàn)，還是對知識之間復(fù)雜“關(guān)系”的呈現(xiàn)，通過可視化手段，都可大大提高知識傳遞效率。

最后，畫面的動感、聲音的感染力等方面，也是媒體設(shè)計(jì)中不可或缺的要素。

因此，無論是從教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意的角度，還是從媒體設(shè)計(jì)與制作的角度來看，《兩岸一家親》微課都給我們提供了很好的范例。