東雪山

微課概念在進入中國后，被廣大一線教師接受，并應(yīng)用到日常教學中。微課將知識的傳授放在課堂外，知識的吸收放到教室內(nèi)，打破了傳統(tǒng)的教學模式。筆者認為微課對傳統(tǒng)教學的輔助作用主要體現(xiàn)在以下方面。

● “預(yù)習型微課”提高學生的預(yù)習效果

微課的出現(xiàn)，如一縷春風，為困境中的預(yù)習帶來生機。教師可以把預(yù)習的要點、方法作為微課的內(nèi)容，輔以動感的畫面和簡明精要的講解，通過錄屏軟件制作成“預(yù)習型微課”，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，讓學生利用課余時間隨時學習觀看。例如，在學習乘法的初步認識時，筆者制作了預(yù)習型微課，內(nèi)容包含：①看一看，讀一讀。默讀和朗讀教材，寫出自己讀出的感悟。②想一想，做一做。提出了一系列問題，即一共變出了幾朵小花，你是怎么知道的？一共有幾個燈籠？幾個幾個的數(shù)呢？怎樣列式呢？③畫一畫，算一算。布置了相應(yīng)的任務(wù)：畫12個三角形，先3個3個地圈起來，再2個2個地圈起來；試著解答課本第三頁的第一題。微課制作好后，筆者將其發(fā)送到相應(yīng)的APP軟件上，并讓學生根據(jù)微課內(nèi)容進行預(yù)習，另外還根據(jù)學生的反饋給予相應(yīng)的學分，大大提高了學生的學習興趣，達到了較好的預(yù)習效果。通過制作微課把新授內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，節(jié)約了寶貴的課堂時間，有效提升了課堂教學容量，增加了師生、生生的互動效率，也為學生提供了更為充分的自主思考的時間。

● “課堂型微課”幫助教師更好地把握教材重難點

微課的制作有助于教師對教材的深刻解讀。在備課的過程中，教師要深入淺出，教材鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，進而微課的制作就越簡單，也能夠講在點子上。正如李永樂老師制作的科普型微課，把難懂的專業(yè)名詞和物理現(xiàn)象用簡單的語言呈現(xiàn)出來，讓學生們都能聽懂。也只有真正地把握教材編寫意圖，才能吃透教材的精神，從而實現(xiàn)對教材的超越。教學中，利用課堂型微課，能夠使學生輕松、高效地學習，學習內(nèi)容也能更貼近他們的生活，使之樂學。

例如，講解《圓柱的體積》一課，教師在呈現(xiàn)把圓柱的底面分成許多相等的扇形，然后把圓柱沿高切開，拼成近似的長方體這一過程時，利用動畫效果將這一演示過程分成四步進行展示，教學效率有明顯提升。

第一步，把圓柱體沿著底面直徑切割成16等份，再拼成一個近似的長方體，讓學生初步感知所示的圓柱與長方體的體積相等。

第二步，把圓柱體沿著底面直徑切割成32等份，再拼成一個更加近似的長方體，讓學生進一步感受到所示的圓柱與長方體的體積相等的關(guān)系。

第三步，把圓柱體沿著底面直徑切割成64等份，再拼成一個越發(fā)近似的長方體，讓學生再次感受到所示的圓柱與長方體的體積相等的關(guān)系。

第四步，通過比對圓柱與長方體的體積相等、底面積相等、高相等，從而推導出圓柱的體積計算公式為V=Sh。用動畫表現(xiàn)更加生動、直觀、形象，更便于學生理解。

同時，在公式推導時，應(yīng)給予學生更多的時間和空間來思考，使學生在發(fā)現(xiàn)圓柱體積計算方法的同時真正提高自主學習的能力。

● “復習型微課”幫助學生進行課后鞏固復習

課堂學習后，很多學生還沒有掌握知識點的精髓，這就需要通過課后的作業(yè)進行鞏固。在傳統(tǒng)教學中，教師無法針對每位學生進行輔導，而“復習型微課”能夠幫助學生對課后作業(yè)進行解析，并矯正出現(xiàn)的錯誤，從而提高鞏固效果，滿足不同層次學生的需求。例如，筆者在課后把復習習題的講解以動畫的形式錄制成小視頻并發(fā)送到APP上，學生將觀看視頻發(fā)表的見解，也以小視頻的形式上傳到APP上，這樣就達到了知識共享，學生也會更加積極地在網(wǎng)上與老師、同學互動，實現(xiàn)共贏。

在“復習型微課”中，教師除了對習題進行講解外，還可以增加總結(jié)提升環(huán)節(jié)，補充與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識背景，從多個角度讓學生加深對知識點的理解，擴展知識面。

● 結(jié)語

優(yōu)秀的教師善于把課內(nèi)有效的教與學生課外自主的學有機結(jié)合起來，促進教與學效率的最大化。移動學習時代應(yīng)運而生的微課使教師與學生成為信息時代知識的加工者、創(chuàng)造者。教師只有讓微課成為有效教學的有力助手，才能在這個急劇變化的時代與時俱進，永遠立于不敗之地。