張來斌

一、在外部環(huán)境方面

如今大學(xué)已不是遠(yuǎn)離社會的象牙塔，社會上的各種思想、風(fēng)氣等都會對大學(xué)產(chǎn)生直接或間接的影響。當(dāng)前我國正處在體制轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型的重要時期，思想觀念多樣、多元、多變。其中充滿浮躁、急功近利的社會風(fēng)氣嚴(yán)重影響大學(xué)的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。

當(dāng)前，老師和學(xué)生都希望任何事情都能取得立竿見影的效果。對教師來說，科研項目、學(xué)術(shù)論文都是短時間內(nèi)能取得且容易量化的成果，而教學(xué)則過程復(fù)雜、效果滯后，致使不少教師把主要精力放在科研上；從學(xué)校發(fā)展來說，一所大學(xué)聲望和影響的提升主要依靠學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)聲望，學(xué)校經(jīng)費(fèi)的很大部分也來自科研。同時，科研提成也是教師收入的重要方面，這就造成學(xué)校在對教師的管理評價上，容易傾向于科研和學(xué)術(shù)水平的提升，教師在自主選擇上熱衷于追求科研成果和論文發(fā)表，從而淡化了對教學(xué)的投入。

二、在大學(xué)管理評價的導(dǎo)向作用方面

長期以來，在科技是第一生產(chǎn)力和建設(shè)創(chuàng)新型國家等國家戰(zhàn)略的指引下，政府十分注重科研方面的投入，不斷加大對科研項目的支持力度。相比之下，雖然國家對教學(xué)的重視和投入力度也非常大，但因教學(xué)評價的復(fù)雜性、效果的滯后性，其總體投入還是難以和科研相比。

從高校對教師的評價方式看，由于教師教學(xué)評價本身具有復(fù)雜性，各高校仍然沒有形成客觀公允且有效的評價體系。在筆者看來，現(xiàn)有評價方式依然存在著包括評價指標(biāo)體系過于單一，評價指標(biāo)模糊，評價效果和對教學(xué)質(zhì)量的推動作用不盡如人意，以及對教學(xué)成果的激勵措施不足等問題。

三、在教師個人價值取向方面

教師作為一種職業(yè)，本身應(yīng)具有熱愛學(xué)生、潛心學(xué)術(shù)等職業(yè)道德和職業(yè)精神。但受市場經(jīng)濟(jì)的影響，很多教師希望過上體面的生活，有較高的經(jīng)濟(jì)收入，這本無可厚非，但大學(xué)教師還應(yīng)該有更高的追求。

反過來說，現(xiàn)在一些教師也確實缺乏對職業(yè)的尊重，甚至缺乏基本的職業(yè)精神。有些教師把教育工作僅僅當(dāng)作謀生的手段，甚至為了職稱晉升不擇手段，唯利是圖，對工作缺乏責(zé)任心，在教學(xué)上做一天和尚撞一天鐘，漠視學(xué)生求知的訴求，這是牽涉到師德、品格的大問題。當(dāng)然，這些教師只是極少數(shù)，但對教師隊伍的影響卻十分巨大，需要引起學(xué)校的高度重視。

大學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，要始終堅持把人才培養(yǎng)放在學(xué)校工作的根本位置。要深入推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)制度改革。教學(xué)質(zhì)量的提升必須依靠教學(xué)模式的科學(xué)設(shè)計和教學(xué)制度的合理安排。