倪玲燕

[摘 要]核心素養(yǎng)落實(shí)到初中科學(xué)教學(xué)中，包括科學(xué)核心知識(shí)、科學(xué)方法與科學(xué)思想三部分。文章以“物質(zhì)的分類”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，采用問題教學(xué)法，將知識(shí)問題化、問題情境化，層層遞進(jìn)，步步深入，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施“觀念建構(gòu)”教學(xué)策略，使科學(xué)核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)核心素養(yǎng)；分類觀；物質(zhì)的分類

[中圖分類號(hào)] G633.98 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）20-0078-03

一、 科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與認(rèn)識(shí)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)落實(shí)到初中科學(xué)教學(xué)中有其培養(yǎng)的獨(dú)特內(nèi)涵，具體如下。

1.科學(xué)知識(shí)

“科學(xué)知識(shí)”是構(gòu)成科學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師都十分注重科學(xué)知識(shí)的傳授。但現(xiàn)代社會(huì)是信息的社會(huì)，知識(shí)的半衰期變短了，所以教師的教學(xué)立足點(diǎn)要從具體事實(shí)如概念、反應(yīng)、用途等繁雜而零散的知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)科核心概念、主干知識(shí)上。學(xué)生的學(xué)習(xí)重心也應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解上。

2.科學(xué)思想與方法

“科學(xué)思想與方法”是構(gòu)成科學(xué)核心素養(yǎng)的主體。在探索自然規(guī)律的過(guò)程中，科學(xué)擁有屬于自己的一套獨(dú)特的研究方法與思維方式。以“物質(zhì)的分類”為例，教學(xué)設(shè)計(jì)要從“以事實(shí)為本的教學(xué)”轉(zhuǎn)化到“以觀念為本的教學(xué)”。物質(zhì)世界必須要用科學(xué)的思維方法（如分類的方法）把千萬(wàn)種物質(zhì)建構(gòu)到一個(gè)有序的邏輯體系中，為整體上認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)及其變化提供內(nèi)在線索，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

3.科學(xué)精神

“科學(xué)精神”是科學(xué)核心素養(yǎng)的最高層次，在探索自然規(guī)律過(guò)程中體現(xiàn)的客觀精神、實(shí)證精神和創(chuàng)新精神是永恒的。在“物質(zhì)的分類”教學(xué)中，我們要遵循物質(zhì)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神分類方法，構(gòu)造自己的分類圖，揭示事物間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

二、“物質(zhì)的分類”的教材與學(xué)情分析

從教材編排中可見“物質(zhì)的分類”貫穿初中化學(xué)的始終，對(duì)知識(shí)起到了承上啟下、統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。這部分內(nèi)容涉及酸、堿、鹽、金屬、有機(jī)物等20多個(gè)基本概念，知識(shí)分散，因此我們有必要安排一節(jié)課將散亂的概念按其內(nèi)在聯(lián)系連線成網(wǎng)，形成完整的知識(shí)體系，建構(gòu) “物質(zhì)的分類”樹狀圖，從而使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化。

通過(guò)分析學(xué)生的前概念認(rèn)知水平，我們了解到學(xué)生已對(duì)混合物、純凈物、單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等概念有一定的認(rèn)識(shí)，能夠舉出一些常見物質(zhì)并加以區(qū)別，但還沒有建構(gòu)物質(zhì)分類知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)，更無(wú)法有效解決物質(zhì)轉(zhuǎn)化的問題。學(xué)生缺少對(duì)物質(zhì)分類必要性和重要性的感性認(rèn)識(shí)，分類意識(shí)不強(qiáng)。

基于以上各方面的情況分析，在“物質(zhì)的分類”的教學(xué)中，我們采用問題教學(xué)法，將知識(shí)問題化、問題情境化，實(shí)施“觀念建構(gòu)”的教學(xué)策略，建構(gòu)科學(xué)分類觀，使科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

三、“物質(zhì)的分類”教學(xué)思路

在“物質(zhì)的分類”整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們首先要問三個(gè)核心問題：“為什么要分？”“怎么分？”“分類的用處是什么？”，沿著核心框架從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)就可以收到統(tǒng)領(lǐng)全局、高屋建瓴的效果。整個(gè)教學(xué)要力求體現(xiàn)分類觀的建立價(jià)值；力求達(dá)成分類方法的建立目標(biāo)；力求引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上自主完善物質(zhì)的樹狀分類圖；力求在活動(dòng)中讓學(xué)生自主辨析樹狀分類圖中各概念的關(guān)系；力求通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟建立分類觀的意義。

四、“物質(zhì)的分類”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)1：體驗(yàn)建立分類思想的重要性。

【設(shè)計(jì)意圖】利用學(xué)生的好勝心，以帶點(diǎn)比賽性質(zhì)的任務(wù)引入新課，了解學(xué)生物質(zhì)分類的意識(shí)和分類能力的整體水平及個(gè)體差異。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，實(shí)現(xiàn)了不露痕跡的自我教育，使學(xué)生真切地感受到分類的意義和重要性，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物質(zhì)分類的欲望。

環(huán)節(jié)2：尋找物質(zhì)分類方法，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

環(huán)節(jié)2-1：尋找物質(zhì)分類的方法。

【設(shè)計(jì)意圖】首先展示對(duì)七種物質(zhì)進(jìn)行分類的事實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生從最顯性的性質(zhì)著手對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，再反問為什么化學(xué)界用較隱性的物質(zhì)組成對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，引發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)分類意義的思考。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)了分類的多樣性，知道不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，物質(zhì)的類別也不同。

環(huán)節(jié)2-2 ：建構(gòu) “物質(zhì)的分類”樹狀分類圖。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分類的方法對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，從低層次的無(wú)意識(shí)使用到高層次的有意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。不僅達(dá)到搞清概念從屬關(guān)系、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，還突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。

環(huán)節(jié)2-3 ：進(jìn)一步辨析樹狀分類圖中各概念間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】教師創(chuàng)造條件將內(nèi)隱的思維內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)，這樣多角度對(duì)樹狀分類圖進(jìn)行深入理解，更有利于學(xué)生構(gòu)建分類觀思想。

環(huán)節(jié)3：物質(zhì)分類的意義。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生初步體會(huì)同類物質(zhì)具有相似性的基本觀點(diǎn)，感受學(xué)習(xí)物質(zhì)分類的意義，踐行物質(zhì)分類觀思想，深刻體會(huì)分類觀的價(jià)值。

五、教學(xué)實(shí)施效果與感悟

整個(gè)課程從“以事實(shí)為本的教學(xué)”轉(zhuǎn)到“以觀念為本的教學(xué)”，其作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.提高認(rèn)知水平，建構(gòu)核心概念

本課通過(guò)一系列任務(wù)與問題，引導(dǎo)學(xué)生從表象到實(shí)質(zhì)，從“是什么”到“為什么”，從物質(zhì)的性質(zhì)到物質(zhì)的組成，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的認(rèn)知由表及里，思維由淺入深，建立起化學(xué)分類觀。

2.顯現(xiàn)思維過(guò)程，揭示事物本質(zhì)

教師創(chuàng)造條件，盡可能使學(xué)生的思維“顯現(xiàn)”出來(lái)，并借助文字、圖像或符號(hào)，使表達(dá)更清晰、更直觀。同時(shí)注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成、錯(cuò)誤思維的呈現(xiàn)以及這些有效資源的利用，有助于學(xué)生更接近學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

3.形成科學(xué)思想，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維

在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，圍繞分類觀的形成，在事實(shí)性知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提煉整合，把孤立、零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有意義的整體。這種過(guò)程的體會(huì)與方法的掌握遠(yuǎn)比知識(shí)的記憶更重要。

總之，本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程按照“掌握物質(zhì)分類的方法，形成以分類法研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路，應(yīng)用分類的思路解決化學(xué)問題的能力，最終形成‘分類觀這一化學(xué)學(xué)科觀念”的路徑進(jìn)行，真正將科學(xué)核心素養(yǎng)落到了實(shí)處。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)任編輯 羅 艷）