盧立群

【摘 要】聽(tīng)說(shuō)讀寫是英語(yǔ)最重要的四項(xiàng)能力，本文針對(duì)初中生的英語(yǔ)寫作能力，探討了當(dāng)前培養(yǎng)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了具體的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；寫作能力；問(wèn)題；對(duì)策

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作能力方面的短板比較明顯，為此我們結(jié)合教學(xué)中的一些具體問(wèn)題展開(kāi)分析和討論。

一、初中生英語(yǔ)寫作能力的問(wèn)題存在和分析

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中所暴露的情況，筆者認(rèn)為，學(xué)生在英語(yǔ)寫作能力方面存在這樣一些問(wèn)題。

1.學(xué)生寫作的連貫性和條理性較弱

在平常的作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)時(shí)很少在正式寫作之前搭建框架，大部分人是提筆就寫，怎么想的就怎么寫，比如要圍繞一天的活動(dòng)寫一段話，有的同學(xué)是這樣完成寫作任務(wù)的：“Today， I got up at six. I brushed my teeth and washed my face at half past six. I have breakfast at seven.…”這段文字有若干個(gè)簡(jiǎn)單句拼湊而成，是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的流水賬，整段文字缺乏層次感和整體性，更不必談文字之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)上述文字表達(dá)，我們還看到學(xué)生在表達(dá)中沒(méi)有使用諸如“and”“but”“if”等等過(guò)渡語(yǔ)和連詞，這導(dǎo)致文本之間毫無(wú)緊湊感，閱讀起來(lái)也沒(méi)有流暢性。

2.學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備匱乏

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師還是很重視詞匯教學(xué)的，但是很多教師在方法選擇上存在嚴(yán)重失當(dāng)，他們只顧著讓學(xué)生對(duì)應(yīng)著中文意義記背單詞，同時(shí)也很關(guān)注學(xué)生的默寫情況，甚至部分教師在默寫過(guò)程中還設(shè)計(jì)了一些懲罰手段，比如默寫錯(cuò)誤罰抄10遍等等，讓學(xué)生逐項(xiàng)過(guò)關(guān)。這樣的教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)還是有效的，但是這個(gè)效果局限于學(xué)生能夠?qū)卧~的拼寫方式記清楚，但是在理解方面卻存在缺失，而且時(shí)間一長(zhǎng)，他們又會(huì)忘記。特別是一些拼寫相對(duì)復(fù)雜的單詞，他們就很容易寫錯(cuò)，比如“because”就被部分學(xué)生寫成了“baceause”，“difficult”被寫成“dificult”等。還有一個(gè)更嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生只是記住了單詞本身，對(duì)在什么情況下使用這個(gè)單詞，他們的印象相對(duì)比較單薄，以致于在實(shí)際使用時(shí)，他們會(huì)很生硬地將中文譯成英語(yǔ)，以此來(lái)完成寫作，這就形成了典型的中國(guó)式英語(yǔ)，這樣的文章質(zhì)量一定不高。

3.學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握時(shí)態(tài)

漢語(yǔ)體系中是不存在時(shí)態(tài)變化的，很多學(xué)生將漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣延伸到英語(yǔ)中，這也導(dǎo)致他們?cè)跁r(shí)態(tài)表達(dá)上的混亂。比如學(xué)生在作文中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：“Im go home by bus.”“She told her son that there are some foods in fridge.”其實(shí)這也反映著學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)比較差，他們的英語(yǔ)書面表達(dá)很難將自己想說(shuō)的話精確地表達(dá)到位。

4.漢語(yǔ)思維模式的干擾

我們的學(xué)生都是生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，英語(yǔ)課堂只是他們暫時(shí)接觸英語(yǔ)的一個(gè)平臺(tái)，他們中的很多人已經(jīng)習(xí)慣于漢語(yǔ)的寫作形式和句法結(jié)構(gòu)。在這樣的情況下，學(xué)生嘗試進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，經(jīng)常是預(yù)先在頭腦中以中文的形式打好腹稿，然后再將這些內(nèi)容逐字逐句地翻譯成為英語(yǔ)。比如：“Jack很喜歡打籃球?！北凰麄儽磉_(dá)成“Jack very like play basketball.”“我和爸爸昨天一起去看了一場(chǎng)電影。”被他們寫成：“I and father went to see a film together yesterday.”這些文字讓人讀后真是啼笑皆非。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)的針對(duì)性策略

針對(duì)教學(xué)中所暴露的問(wèn)題，筆者認(rèn)為我們可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改變。

1.科學(xué)制定計(jì)劃，讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成語(yǔ)感

學(xué)生寫作能力的提升應(yīng)該循序漸進(jìn)地進(jìn)行，這就非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生要持之以恒地努力，否則他們中文式的思維將很難被改變。為此，我們?cè)诮虒W(xué)的一開(kāi)始就要加以滲透，引導(dǎo)學(xué)生把握好詞、句、段、篇之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從模仿開(kāi)始，并在改編中提升，指導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階地適應(yīng)英語(yǔ)思維的方式，最終完成英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展。

我們還要讓學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在積累過(guò)程中提升語(yǔ)感。教師在日常的教學(xué)中不應(yīng)該僅僅指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)教材的閱讀，也要組織學(xué)生在課外對(duì)一些其他英文書籍進(jìn)行閱讀。為了能夠?qū)W(xué)生的閱讀行為進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，教師要安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中更具目標(biāo)意識(shí)。同時(shí)，我們還要讓學(xué)生自己準(zhǔn)備摘抄本，將閱讀文本中的好詞好句摘錄下來(lái)，鼓勵(lì)他們?cè)诤罄m(xù)的寫作過(guò)程中積極進(jìn)行使用。學(xué)生閱讀的過(guò)程不但可以培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)，而且能夠儲(chǔ)備寫作素材。

關(guān)注學(xué)生的背誦過(guò)程。背誦是一項(xiàng)很枯燥、很乏味的過(guò)程，但是這一過(guò)程就類似于圍棋練習(xí)中的打譜，它能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生對(duì)句式的理解，同時(shí)還將發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的英語(yǔ)文章和段落進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶，尤其是一些特殊的搭配，以及連接詞、過(guò)渡語(yǔ)的使用，學(xué)生多背誦一些，逐漸地這些將固化為他們英語(yǔ)體系的基本組成，他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)才能快速進(jìn)行書寫。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)提升。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，在發(fā)展學(xué)生書面表達(dá)能力的初級(jí)階段，“仿寫”應(yīng)該是對(duì)學(xué)生最好的訓(xùn)練手段。仿寫的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供一定的范文，讓學(xué)生在句型結(jié)構(gòu)、單詞選擇、語(yǔ)言習(xí)慣等方面著手模仿，由此來(lái)提升他們的表達(dá)水平。而且，在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師還要勾畫出一些好的句子，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行仿寫，這對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展大有好處。

2.從細(xì)節(jié)著手，關(guān)注學(xué)生基本功的培養(yǎng)

任何一門功課的學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)基本功的培養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，我們先要強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的詞匯量，因?yàn)閱卧~是英語(yǔ)寫作最基本的元素，所以我們必須要指導(dǎo)學(xué)生以最科學(xué)的方式來(lái)記背單詞。比如，記背單詞時(shí)，我們需要讓學(xué)生能夠熟練把握它們的詞性，同時(shí)也要結(jié)合前綴與后綴來(lái)理解單詞之間的關(guān)系。此外，針對(duì)某個(gè)單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們還要讓學(xué)生把握單詞的同義詞、近義詞、反義詞等等，比如，單詞“care”，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“careful，careless， carefully， take care， the most careful”等。

在教學(xué)中，我們還要指導(dǎo)學(xué)生熟悉連詞的用法。連詞的作用就好比一輛自行車上的螺母和螺栓，沒(méi)有這些東西，自行車只能是一堆零件，根本就沒(méi)有實(shí)際用途。作文和造句是兩碼事，只有通過(guò)連詞將句子銜接起來(lái)，才能讓文章成為一個(gè)整體。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“if， and， however， but”等連詞的使用，讓學(xué)生嘗試著將一篇現(xiàn)成文章中的連詞去除掉之后來(lái)品味文章會(huì)是怎樣的情形，學(xué)生會(huì)由此而感受到英語(yǔ)連詞的重要性。

英語(yǔ)體系中，語(yǔ)法也非常重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握好這項(xiàng)基本功。在平常的教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單句一般有五種基本句型，初中階段的句子一般就以這五種句型來(lái)組成，然后只是適當(dāng)?shù)匮由旌妥兓?。在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)和體會(huì)，這將為他們書面表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

3.激起學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自信

興趣能夠提升學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)力。就英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，我們要善于通過(guò)多種手段來(lái)激起學(xué)生的興趣。比如在每一節(jié)課上，我們都為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)他們感興趣的話題，讓他們以此來(lái)進(jìn)行構(gòu)思，并在小組討論中表達(dá)自己寫作的基本思路。這樣的活動(dòng)一方面都是選用學(xué)生感興趣的話題，因此學(xué)生都能有話可講，另一方面學(xué)生在小范圍內(nèi)討論，即便說(shuō)錯(cuò)，也不擔(dān)心老師的批評(píng)和同伴的嘲笑，學(xué)生也就沒(méi)有壓力。這樣兩方面結(jié)合，學(xué)生將對(duì)這樣的活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的參與熱情會(huì)因此而高漲，他們的口語(yǔ)能力和謀篇布局的能力也將因此而提升。

平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生以英語(yǔ)的形式來(lái)寫日記，以此實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期訓(xùn)練的效果，這樣的處理有助于克服學(xué)生的恐懼心理。逐漸地，寫英語(yǔ)日記將成為他們的習(xí)慣，他們也會(huì)愛(ài)上這樣一種表達(dá)方式。

三、總結(jié)

總之，學(xué)生寫作能力的提升與他們?nèi)粘５穆?tīng)、說(shuō)、讀等活動(dòng)是密切相關(guān)的。教師在日?；慕虒W(xué)中要從細(xì)節(jié)著手，激起學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)寫作訓(xùn)練，這樣的處理肯定有助于學(xué)生寫作能力的提升。