姚兆群

摘 要： 本文主要針對新疆高校民漢合班基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中學(xué)生漢語能力較差、基礎(chǔ)知識差異化程度較高、教師教學(xué)水平及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力仍有不足等問題進行了論述，為增強高校民漢合班教學(xué)效果提供一些建議。

關(guān)鍵詞： 雙語教育 新疆高校 基礎(chǔ)課程

在第二次中央新疆工作座談會上，習(xí)近平總書記指出社會穩(wěn)定和長治久安是新疆工作的總目標[1]。

大學(xué)生作為社會發(fā)展中的新興政治力量，具有影響未來政治穩(wěn)定與發(fā)展的能力。在維護政治統(tǒng)一的前提下保持民族文化的多樣性，增強民族凝聚力，學(xué)校教育在其中承擔(dān)著重要的角色。從2011年開始，新疆維吾爾自治區(qū)高校開始推動民漢合堂合班合宿工作，目前國內(nèi)外研究較少[2]。本文就新疆高校民漢合班基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中面臨的問題進行論述。

1.新疆高校民漢合班教學(xué)面臨的問題

1.1部分學(xué)生漢語言能力較差。

民漢合班中少數(shù)民族學(xué)生主要來源于“民考漢”、“雙語班”和“民考民”等。這三類學(xué)生的漢語言能力存在很大區(qū)別：1.“民考漢”學(xué)生擁有本民族語言和文字，2.“雙語班”學(xué)生以漢語文字授課為主，但也開設(shè)本民族語言課程，3.“民考民”學(xué)生以漢語言文字授課為主，也開設(shè)本民族語言課程，但是因經(jīng)濟、地理等多種因素影響，還有使用本民族語言授課的學(xué)生[3]。“民考漢”和“雙語班”學(xué)生的漢語水平較高，具有利用漢語進行思考的能力；“民考民”學(xué)生在用漢語進行日常交流時顯得略有吃力，而且普遍反映老師上課語速過快。

1.2學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識差異化程度高。

民漢合班中的學(xué)生有一半是漢語言考生，這部分學(xué)生高考成績相對較高，基礎(chǔ)較好；其他的學(xué)生是少數(shù)民族學(xué)生，這些學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識較薄弱，與漢語言學(xué)生有差距。

2017年新疆理科本科二批次錄取分數(shù)線漢語言考生為333分、民考漢考生為303分、雙語班考生321分、民語言考生僅為270分；一批次錄取分數(shù)線漢語言考生為437分、民考漢考生為383分、雙語班考生374分、民語言考生僅為325分[4]。從這些數(shù)據(jù)可以看出來不同類別考生的專業(yè)基礎(chǔ)知識差異化程度比較高，再加上1/3來自內(nèi)地不同省市的考生，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)差距大。以2017級植物保護專業(yè)學(xué)生為例，從期中考試高等數(shù)學(xué)和無機化學(xué)成績統(tǒng)計結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)兩極分化明顯。

1.3授課班級人數(shù)多，教學(xué)方式單一。

一直以來，高校的基礎(chǔ)課程都是幾個班級甚至幾個不同專業(yè)的學(xué)生一起授課，人數(shù)少則70人左右，多則超過100人；再加上“民漢合班”中有相當一部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，基礎(chǔ)課程難度又較大。導(dǎo)致一些教師關(guān)注的學(xué)生永遠是部分學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生一旦跟不上課堂節(jié)奏，就會聽不懂、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，久而久之，學(xué)習(xí)積極性受到影響。

另外，基礎(chǔ)課程一般采用傳統(tǒng)的灌輸性授課方式，不但教師感到疲憊，學(xué)生也感覺課堂枯燥，難以達到良好的教學(xué)效果；部分學(xué)生不能及時理解和掌握聽到的知識。同時，學(xué)生只是被動地接受知識，不利于其靈活運用所學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。

1.4自主學(xué)習(xí)能力較差。

自主學(xué)習(xí)是一種有目標的主動學(xué)習(xí)，它是學(xué)生主動明確學(xué)習(xí)任務(wù)、目標、掌握學(xué)習(xí)方法、自我督促的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)動機在整個學(xué)習(xí)過程中起著引導(dǎo)作用，是整個學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點。學(xué)習(xí)動機在很大程度上決定了學(xué)生對待自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式及最終學(xué)習(xí)成果。一般自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機不是為了個人興趣、提升自身能力和將來工作需要，僅僅是滿足學(xué)習(xí)任務(wù)。高水平教師的課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相應(yīng)強，反映了優(yōu)秀教師的教學(xué)能力和教師的個人魅力在教學(xué)中的巨大作用。

據(jù)筆者觀察，少數(shù)民族學(xué)生由于成長環(huán)境、資源問題和家庭教育情況，不少人的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到充分培養(yǎng)。另外，學(xué)生對課程的感興趣程度和課程難度在很大程度上影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.新疆高校民漢合班教學(xué)的對策分析

2.1營造良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。

對于少數(shù)民族學(xué)生，尤其是南疆來的少數(shù)民族學(xué)生無法通過家庭教育和社會資源提高漢語水平，唯一有機會學(xué)習(xí)、練習(xí)和應(yīng)用漢語的環(huán)境是學(xué)校。針對這些漢語基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族學(xué)生，新疆高校實行少數(shù)民族學(xué)生入校一年預(yù)課漢語學(xué)習(xí)顯得必不可少[5]；后期專業(yè)教學(xué)課堂上使用漢語授課有利于他們掌握日常用語和專業(yè)用語。

另外，各族學(xué)生之間的交流不太積極，課后只跟自己同民族的人來往，只用自己的母語交流。對此，應(yīng)在校期間，強化少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生之間的交流，包括生活常用語和專業(yè)相關(guān)用語，學(xué)校要給他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境[6]。擁有良好的漢語能力有利于他們書面表達能力的提高、思維方式的轉(zhuǎn)變，也會幫助他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展。同時，提高少數(shù)民族學(xué)生對語言的理解能力，會使各民族之間的價值觀和道德觀念得到相互理解。

2.2分層教學(xué)模式應(yīng)對學(xué)生差異化問題。

首先，任課教師應(yīng)了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)水平，可以從學(xué)生上課的表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況及臨場發(fā)揮的表現(xiàn)等進行了解。而且需要了解每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生的心理狀況等客觀存在的問題。當學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高后，應(yīng)及時調(diào)整學(xué)生的分層定位。明確學(xué)生分層定位后，需要有針對性地進行教學(xué)目標的設(shè)計，讓學(xué)生既能完成老師設(shè)立的教學(xué)任務(wù)，又能達到深入學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)內(nèi)容需要分層次、有重點、有舍棄。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容不可太多，強調(diào)重點核心問題即可，使學(xué)生不對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，內(nèi)容可以加深、拓展，幫助學(xué)生提高思維創(chuàng)造能力。課后作業(yè)及考試評價需要分層設(shè)計，根據(jù)其能力分配適當難度的作業(yè)，制定合適的考試方式和考試內(nèi)容[7]。

2.3縮小班級規(guī)模，提高教師教學(xué)水平。

小班化教學(xué)不僅是縮減班級人數(shù)規(guī)模，主要目的是減少教學(xué)盲區(qū)，使更多的學(xué)生受到教師的關(guān)注，使更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，獲得充實的學(xué)習(xí)體驗感，從而增強教學(xué)效果[7]-[8]。然而，本校自然班級人數(shù)控制在30人左右，除專業(yè)課采用自然班級授課外，絕大多數(shù)較難的基礎(chǔ)課程由于教師人數(shù)短缺都采用3個～4個班級，甚至不同專業(yè)幾個班級集中授課。所以，縮小班級規(guī)模的本質(zhì)工作是增加教學(xué)資源，尤其是優(yōu)秀教師的人數(shù)。

教師要愿意花時間與學(xué)生建立密切的交互溝通關(guān)系，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造積極向上的環(huán)境氛圍。同時，學(xué)校要為教師提供更新教學(xué)理念、提升教學(xué)水平和教學(xué)能力學(xué)習(xí)、交流的平臺[9]-[10]。由于高校評價體制的導(dǎo)向，現(xiàn)階段高校招收新進教師的第一條件是科研能力而非教學(xué)水平，導(dǎo)致高校新教師教學(xué)水平普遍不高，尤其從事教學(xué)工作較少的教師。所以，要發(fā)揮好經(jīng)驗豐富教授的帶頭作用；注重好青年教師的教學(xué)培訓(xùn)工作；構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)管理體制，是提升教師教學(xué)水平的重要保障。

2.4逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失主要是學(xué)生沒有擺脫以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)思想、現(xiàn)有教學(xué)條件、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，缺乏明確的學(xué)習(xí)動機。針對學(xué)生缺乏明確學(xué)習(xí)動機，學(xué)校可通過邀請專家介紹專業(yè)發(fā)展前景，請優(yōu)秀學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會和收獲等措施讓學(xué)習(xí)者對本專業(yè)學(xué)習(xí)樹立信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。此外，學(xué)校應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，注意多樹立榜樣、推廣典型，利用身邊優(yōu)秀學(xué)生的成功案例教育感染其他學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有榜樣、有目標，為學(xué)習(xí)注入持久的動力[11]。

教師要加強對學(xué)生的課前課后訓(xùn)練，可采用“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，課堂上少講課、多討論，讓學(xué)生逐步擺脫對教師的依賴。教會學(xué)生掌握大量認知策略知識，在學(xué)習(xí)實施過程的不同階段制定不同的學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)自我規(guī)劃和過程管理。

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