王國平 步國平

【摘 要】創(chuàng)新思維是隨著人的年齡不斷增長，而不斷生成的一種創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神的合成體，是指人在通過某個(gè)過程不斷思考、培養(yǎng)鍛煉出來的。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心。物理學(xué)科蘊(yùn)藏著的許多科學(xué)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維能力的最好素材，學(xué)生通過對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知和實(shí)踐過程提高了學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新思維能力的探索與追求。物理新課標(biāo)要求在學(xué)生接受新知識(shí)的同時(shí)，也要重視學(xué)生自主探索能力、自主創(chuàng)造能力、自主想象力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；物理教學(xué)

物理學(xué)科是實(shí)踐操作性很強(qiáng)的科學(xué)性學(xué)科， 很多物理知識(shí)都來源于學(xué)生的日常生活之中，知識(shí)來源于生活，通過科學(xué)的推理論斷又歸源于生活，并服務(wù)于我們的日常生活。創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，創(chuàng)新動(dòng)力開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升的重要途徑。作為一名優(yōu)秀的物理教師，不僅僅要重視學(xué)生物理理論知識(shí)的培養(yǎng)和理解，更要重視學(xué)生潛在的自主創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高，促進(jìn)學(xué)生想象力空間的不斷深化與優(yōu)化。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要性

創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)具有全面發(fā)展的綜合型人才的重要手段，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是要求教師弘揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)課堂實(shí)踐中的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生的主體人格，在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力的一個(gè)綜合過程。學(xué)生的創(chuàng)新思維取決于學(xué)生的自主創(chuàng)新能力， 只有在學(xué)生的自主創(chuàng)新能力被挖掘出來的時(shí)候，學(xué)生在自主創(chuàng)新能力實(shí)踐過程中通過大腦的思維、思考能力來拓展創(chuàng)新思維。物理學(xué)科屬于理性學(xué)科，又是一門科學(xué)性很強(qiáng)的科學(xué)學(xué)科，其中蘊(yùn)藏著豐富的日常生活中經(jīng)常接觸到的物理科學(xué)知識(shí)，物理學(xué)科重視實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)操作能力，并不像數(shù)學(xué)那樣抽象與單調(diào)，物理學(xué)科在本質(zhì)上具有一定的趣味性和創(chuàng)造力，在學(xué)科內(nèi)容方面更貼近于學(xué)生的日常生活，并與科學(xué)知識(shí)有著緊密相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。教師在物理教學(xué)實(shí)踐過程中，要通過不同的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，通過教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的求知欲望，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索與愛好，讓學(xué)生把物理學(xué)科當(dāng)成一種興趣、一種趣味性的學(xué)科來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與愛好。

二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的和意義

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年智則國智，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，一個(gè)國家的興衰成敗源于少年，學(xué)生是祖國的未來，創(chuàng)新思維是人類永遠(yuǎn)取之不盡的最大財(cái)富。人民用自己的才智與創(chuàng)造思維不斷的為社會(huì)創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟(jì)利益， 為國家的繁榮昌盛建設(shè)不斷的培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。物理屬于科學(xué)教育學(xué)科，是科學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)性創(chuàng)造思維的自然科學(xué)學(xué)科，物理學(xué)科中蘊(yùn)含著人類探索自然界的豐碩成果，蘊(yùn)藏著探索者科學(xué)的探索思想、思維方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等智慧的結(jié)晶。在二十一世紀(jì)的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，是教育工作者們培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的當(dāng)代有用之才的重要培養(yǎng)目標(biāo)，通過培養(yǎng)物理創(chuàng)新思維來不斷指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)事物的探索能力，創(chuàng)新思維能力和科學(xué)情趣的培養(yǎng)。

三、提高物理教學(xué)效率的方法技巧

1.創(chuàng)新教學(xué)思路改變教學(xué)理念

在物理教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，需要教師不斷完善自身教學(xué)理念，改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不斷地提高自身的專業(yè)技能修養(yǎng)和文化素質(zhì)與人文精神素養(yǎng)，通過自身的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維來建立新型的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中建立以學(xué)生為主導(dǎo)模式的新型課堂教育方式，形成輕松愉快的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系和平等互助的教學(xué)理念，通過建立這種課堂模式，使教師和學(xué)生能夠站在同一高度上，學(xué)生可以領(lǐng)悟老師的教育思維，教師也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，師生之間做好良好的信息溝通與信息反饋，使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。良好的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造思維能力。

2.激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣

興趣和好奇心是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理科學(xué)殿堂的最佳路徑，教師根據(jù)學(xué)生日常生活中能夠經(jīng)常接觸到的生活常識(shí)，經(jīng)過教學(xué)加工，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)課本有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察和分析以及比較，通過現(xiàn)象看清本質(zhì)問題，在興趣中不斷培養(yǎng)學(xué)生的多元化創(chuàng)造思維能力。通過學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理學(xué)科的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)積極探索物理科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)靜摩擦力的教學(xué)中，因?yàn)殪o摩擦力的概念對(duì)學(xué)生來講很抽象，比較難理解，教師在課堂教學(xué)中可以做個(gè)小實(shí)驗(yàn)：把玻璃球放在燒杯里，請(qǐng)學(xué)生分別用塑料筷子和木質(zhì)筷子夾杯子中的玻璃球，讓學(xué)生親身感受一下兩種摩擦力的不同之處，領(lǐng)會(huì)摩擦力的概念。在學(xué)習(xí)摩擦力方向的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以設(shè)一些針對(duì)性較強(qiáng)的小實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的好奇心。如，在平板上放一塊紗布，把帶毛的木板刷放在紗布上，沿著水平方向向右拉動(dòng)木板刷，然后讓學(xué)生觀察木板刷上的毛有什么變化，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的相關(guān)知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生多元化思維能力

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂實(shí)踐中，學(xué)生多用常規(guī)方式解答所有物理課中提出來的教學(xué)問題，教師忽略了非常規(guī)的解答方式。非常規(guī)解答方式與常規(guī)解答方式相比更快捷，更富有創(chuàng)新思維性。非常規(guī)解答方式中有分散思維和假設(shè)思維方式，這些解題方式有助于學(xué)生打破傳統(tǒng)的解題思維方式的束縛，使創(chuàng)新思維方式得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)和鍛煉，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維方式的逐漸提高。教師在教課過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)思維方式，也要提高學(xué)生的非常規(guī)解題模式，兩者相輔相成，才能真正達(dá)到解題的效果，間接提高學(xué)生物理學(xué)科的教學(xué)效率。

4.采用多元化評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)物理教學(xué)方式中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，只是單純的按照學(xué)生的成績，或者是教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的掌握和記憶理解能力來判斷并給予評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)過程中，如果學(xué)生能夠按教師的教學(xué)方法去學(xué)習(xí)和分析解答問題，學(xué)生就會(huì)得到教師給予的好的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生不能按照教師的教學(xué)思路去分析和解答問題，或?qū)W生采用自己對(duì)問題的理解去解答問題，多數(shù)教師就會(huì)給出學(xué)生一般的評(píng)價(jià)。作為學(xué)生都希望受到教師的表揚(yáng)來滿足自己的好強(qiáng)之心，而教師的這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生來講沒有站在公平、公正的立場上，也不利于對(duì)學(xué)生自我創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生便失去了在學(xué)習(xí)中的自我創(chuàng)新的動(dòng)力，對(duì)教師課堂上所傳授的教學(xué)內(nèi)容不敢、也不愿意獨(dú)立創(chuàng)新和獨(dú)立思考，長久以往，學(xué)生便養(yǎng)成了惰性的思維情緒。

作為一名優(yōu)秀的教師，在教學(xué)之后要注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，教師要設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式來解答課堂問題，特別是對(duì)后進(jìn)生一定要公平對(duì)待。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來講是一種鼓勵(lì)行為，只要學(xué)生略有進(jìn)步，無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上還是在解答問題上，教師都要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，特別是學(xué)生通過自己的思維方式、自我的創(chuàng)新思維方式，從不同角度思考問題和做出的解答時(shí)，或者學(xué)生通過自己的判斷對(duì)文本做出質(zhì)疑的時(shí)候，教師要通過適當(dāng)有效的指導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生探究問題的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主的創(chuàng)新意識(shí)。

在物理教學(xué)過程中，教師要積極重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和想象力空間的深入拓展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的靈活變通性，學(xué)生通過物理學(xué)科提高創(chuàng)新思維能力，通過提升創(chuàng)新能力不斷提地高自身的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也提高了物理學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。在物理課堂上，教師要努力地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且要積極鼓勵(lì)學(xué)生走出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維方式，大膽的去探索新的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷拓寬與延伸，提高物理教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊廣佚.樹立科學(xué)的教育理念在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].價(jià)值工程，2017（25）

[2]孫冬明.在物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中學(xué)物理，2015（5）

[3]徐瑾.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，構(gòu)建物理高效課堂[J].文理導(dǎo)航，2016（2）