臧如紅

【摘 要】

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，作為小學(xué)語(yǔ)文教師在提高小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn)能力 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)學(xué)生的基本素養(yǎng)。在課堂的教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的、適應(yīng)能力更強(qiáng)的語(yǔ)文修養(yǎng)。要想達(dá)成這一目標(biāo)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要把培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力擺在十分重要的位置。語(yǔ)文教師通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難的方式來(lái)鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)

質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的首要方法，作為小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要不斷加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)這一有效的策略會(huì)使學(xué)生的課堂教學(xué)效果產(chǎn)生令人意想不到的變化。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在布置語(yǔ)文預(yù)習(xí)性作業(yè)的時(shí)候要能夠根據(jù)自己學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，采用潛移默化的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教師要把質(zhì)疑問(wèn)難作為培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的重要載體，貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)方面，使學(xué)生始終處于質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)境當(dāng)中，從而不斷地形成質(zhì)疑問(wèn)難的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生能夠勇敢地提出問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師要始終采取鼓勵(lì)的態(tài)度，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文預(yù)習(xí)中形成質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)方式給予客觀的評(píng)價(jià)，從而不斷地促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的提高。例如，語(yǔ)文教師在通過(guò)《坐井觀天》這一課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力時(shí)候，語(yǔ)文教師可以通過(guò)學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)的方式來(lái)達(dá)成目標(biāo)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難的方式寫出自己對(duì)文章的理解，對(duì)文章中不明白的地方給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難的方式理解了這篇文章的中心思想是什么，在文章中地面上的天空與井底的天空的區(qū)別究竟有哪些。

通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在頭腦中形成對(duì)課文初步的理解，這個(gè)理解對(duì)于教師在課堂上能否順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)良好的前提條件。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難的方式提高學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生不斷形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可以有效地提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，不斷加深對(duì)語(yǔ)文課堂的理解深度，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的意義。

二、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生的各種能力培養(yǎng)得到了高度的重視，而學(xué)生的提問(wèn)能力是小學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要方面。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去提出問(wèn)題。從小學(xué)語(yǔ)文的視角來(lái)說(shuō)，這里所說(shuō)的多角度就是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠通過(guò)提問(wèn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提問(wèn)的途徑可以從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。例如，可以讓學(xué)生不斷向自己提出問(wèn)題；也可以讓學(xué)生向其他學(xué)生提出問(wèn)題；也可以讓學(xué)生向自己的語(yǔ)文老師提出問(wèn)題等等。學(xué)生提問(wèn)的途徑有很多，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中要不斷提出幾個(gè)為什么。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生向自己提出以下問(wèn)題：這篇文章中紅領(lǐng)巾的引號(hào)是什么意思呢？紅領(lǐng)巾真好是指哪一方面好呢？

通過(guò)這樣不斷提問(wèn)進(jìn)一步提升學(xué)生的提出問(wèn)題的能力，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的交流時(shí)間，讓學(xué)生在這一個(gè)特定的時(shí)空中進(jìn)行相互之間的提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課時(shí)學(xué)生就提出了很好的問(wèn)題。例如，有的學(xué)生提出：棉鞋里的陽(yáng)光這篇文章當(dāng)中是什么樣的意思呢？棉鞋里可能有真正的陽(yáng)光存在嗎？通過(guò)棉鞋里的陽(yáng)光作者想表達(dá)什么樣的思想呢？學(xué)生通過(guò)提問(wèn)可以很好地進(jìn)行問(wèn)題交流，通過(guò)問(wèn)題交流來(lái)表達(dá)自己不同的思想認(rèn)識(shí)，在思想的碰撞中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的思想的理解升華。

三、以課題為基礎(chǔ)不斷提升學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量

在學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，作為語(yǔ)文教師，要不斷提高學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量，要關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)。因?yàn)閭?cè)重點(diǎn)的不同會(huì)很大程度上影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而影響學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。課題作為一篇文章的核心，語(yǔ)文教師能夠充分應(yīng)用課題來(lái)把握教材的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生在課題的學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷提升對(duì)課文的理解能力。例如，語(yǔ)文教師可以通過(guò)《吃水不忘挖井人》這一課的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考作者為什么要寫此文？它的內(nèi)在的含義究竟是什么？作者想通過(guò)這樣一篇課文想表達(dá)什么樣的思想？這樣的思想在我們現(xiàn)實(shí)生活中有哪些表現(xiàn)？對(duì)于這樣的表現(xiàn)我們?cè)摻o予怎樣的評(píng)價(jià)？

通過(guò)基于課題的方式的學(xué)習(xí)，一方面可以有效促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力的提升，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整體把握，有利于學(xué)生加深對(duì)課文的全面理解，同時(shí)通過(guò)這種方式也便于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，及時(shí)抓住文章的寫作線索，去深入探究文章寫作的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以應(yīng)用比較的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)于稱象的方法進(jìn)行總結(jié)，不斷探究其他的稱象方法。例如，有的學(xué)生提出，用切割分塊的方法進(jìn)行稱象；也有的學(xué)生指出能否通過(guò)制造一桿更大的稱來(lái)稱量大象的體重。然后讓學(xué)生來(lái)比較自己想出的方法和文中的方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的分析能力。

基于課題的提問(wèn)方式，可以讓學(xué)生在把握文章整體脈絡(luò)的情況下，進(jìn)一步去感受文章中的細(xì)節(jié)部分，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力、比較能力、解決問(wèn)題的能力都具有重要的作用。

【結(jié) 語(yǔ)】

新課程的實(shí)施需要教師不斷更新自己的觀念，努力探究最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。同時(shí)，在日常的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新課堂學(xué)生提出問(wèn)題的范圍，從而為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】許雪鳳.小學(xué)語(yǔ)文專家型教師課堂提問(wèn)行為研究【D】.淮北師范大學(xué)，2015

【2】張夢(mèng)倩.對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀及對(duì)策的研究【D】.東北師范大學(xué)，2014