陳磊

【摘 要】

隨著新課程改革的不斷深化，傳統的教學方式越來越不能適應當前教學的需求。特別是在應試教育的長期影響下，很多高中英語教師仍然保持填鴨式的教學思維，灌輸知識。這不但挫傷了學生的學習積極性，更不利于提高教學質量。而情境教學法摒棄了傳統的機械化教學模式，寓學于樂，讓學生身臨其境地學習外語，從而提高教學質量，使英語教學綻放光彩。

【關鍵詞】

情境 情境教學 高中英語

自從上個世紀中葉英國的應用語言學家和外語教師提出并應用情境教學法進行教學實踐以來，這一教學模式得以廣泛地應用和發(fā)展。情境教學法是指教師在進行教學實踐時，把學生思維人為地引導到帶有一定情緒色彩的特定場景中，以使學生在特定情境中更容易理解學習內容，激發(fā)學習興趣，提高教學質量。筆者將從以下三個方面分析情境教學的若干方式方法。

一、創(chuàng)建音樂情境，激發(fā)學習興趣

如果一位教師的授課氛圍輕松有趣，那么一定能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生以飽滿的精神快速進入學習狀態(tài)。而傳統的教學模式生硬、呆板，很多教師授課前沒有任何的鋪墊和導入的過程，開門見山直接授課，這導致學生思維跟不上課程節(jié)奏。學生學習英語的積極性一旦受挫，學習信心隨之降低，就很難再激起他們對英語的興趣。所以，在進行正式授課之前，教師應充分考慮學生的現實情況，利用恰當手段設置與課程有關的特定情境來營造輕松有趣的課堂環(huán)境，以幫助學生盡快進入學習狀態(tài)。老師在情境中提出問題，學生在情境中思考問題，繼而更好地理解本次所學的課程內容。

例如，在高中英語教材必修二Unite5《Music》的教學中，我國大部分學生對外國不同類型的音樂的了解其實是非常有限的，所以學習起來應該有一定的難度。那么教師可以適當地利用播放音樂的方式來創(chuàng)建音樂教學情境，教師可以事先仔細遴選與課程內容有關的各種類型的音樂，比如爵士樂、古典音樂、鄉(xiāng)村音樂等。通過聆聽音樂，在感受藝術魅力的同時，學生們對課程內容有更加直觀的認識，并以此為出發(fā)點，通過諸如“What kind of music do you usually listen to？What kind of effect does the music have on you”等提問，讓學生積極參與研討并得出各種有趣的結果。

所以，通過音樂情境的創(chuàng)設，不僅活躍了課堂氛圍，而且緊扣課文主題談論音樂話題，學生在聽完音樂后也基本掌握了課文的重點內容，取得了很好的課堂效果。

二、創(chuàng)建表演情境，促進互相配合

教師在傳統填鴨式的教學模式中起主導作用，教師灌輸知識，學生被動接受，沒有進行積極主動的思考研討等活動，所以教學效果不好，學生也對英語學習失去了興趣，教師和學生之間無法形成良好的互動與配合。而情境教學法可以充分體現學生的主導作用。教師通過設置特定的情境，形成輕松有趣和諧的學習氛圍。學生在此情境中積極主動地研討學習內容，熟練掌握語法知識。通過情境教學，學生提高了分析問題解決問題的能力。

例如，在高中英語教材必修三Unite3《The Million Pound Bank Note》的教學實踐中，因為課文中有部分膾炙人口的片段可以讓學生進行模仿，于是筆者使用角色扮演的情境教學法，讓學生們自由選擇課文中的人物進行現場演繹，互相配合與合作。在這種情境中，學生仿佛成了課文中的人物，能夠身臨其境地體會課文中的外國文化以及獨特的語言表達方式。這樣不但使課堂氛圍變得輕松有趣，還使學生敢于開口，提高其英語口語水平，避免啞巴英語，同時在輕松良好的氛圍中對課程內容的理解更加深刻。

運用表演的形式進行情境教學，可以激發(fā)學生的表現欲，并且在模仿中增強了互相配合的意識，有利于形成健全的人格。同時，教師在情境中融入課程重點內容，學生在情境中研討學習，師生之間也增強了互動，相對于填鴨式的灌輸，這種形式更能提高教學效果。

三、創(chuàng)建視頻情境，提高口語水平

傳統的英語教學在于獲取高分數，這就造成了對口語的忽視，畢竟口語對提高考試分數并沒有直接的關系。這種傳統教學使我們培養(yǎng)了很多高分低能的學生，會寫，但是無法開口，而英語的應用和交流最終還是要落實到口語上。所以，教師應摒棄傳統教學觀念，通過情境教學法，為學生積極營造恰當的交流情境，以此促進學生的口語實踐活動，提高口語水平。

例如，在高中英語教材必修一Unite1《Friendship》的教學實踐中，筆者創(chuàng)建了視頻教學情境，通過觀看一些大人物是如何建立并維持友誼的VCR視頻，學生對Friendship一詞有了更加具體化的理解。在充分理解Friendship詞義的基礎上，筆者讓學生用口語談談自己是如何跟別人建立并維持友誼的，然后再讓學生進行分組研討。這種情境模式，不僅強化了學生對本章課本內容的理解，同時還提高了學生的口語實踐水平。

因此，創(chuàng)建恰當的教學情境，可以使學生把所學到的課本知識運用到實踐當中，使學生愿意主動開口進行英語口語表達，提高英語交流水平，增強學生的英語綜合素質。

【結 語】

綜上所述，高中英語情境教學的方法很多，因此需要教師因材施教，根據不同的課程，不同的學生素質而靈活掌握，有針對地設置情境模式，不能千篇一律，更不能為了情境而情境，生搬硬套，這樣只能適得其反。情境教學要跟課堂有機結合在一起，滲透到課堂的每一個環(huán)節(jié)，這樣才能真正調動學生的學習積極性，使課堂教學綻放光彩。

【參考文獻】

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【2】臧秀玲.情境教學在英語教學中的作用【J】.中國教育研究論叢，2010

【3】曹媛.淺談英語教學中的情境教學【J】.新課程學習（學術教育），2010（03）