羅金保

摘 要:教學中極其重要的內容是施教者能夠使學生對本學科產生濃厚的興趣,同時也不會感到吃力。本文試圖應用夸張式教學去解決相關問題。

關鍵詞:夸張 生物教學法

夸張是運用豐富的想象力在客觀現(xiàn)實的基礎上有目的地放大或縮小事物的形象特征,以增強表達效果的修辭手法。二十多年前,我曾讀到描寫某人眼窩深的打油詩,至今仍記憶猶新:去年一滴相思淚,至今未曾流到腮。幾回拭淚深無底,留卻汪汪兩道泉。相信讀到的人都會留下深刻的印象。

筆者認為,夸張法教學是對教師教學魅力的展示,能夠體現(xiàn)施教者的幽默、機智,能夠使復雜的問題簡單化、深奧的內容通俗化、疑難的問題興趣化,從而達到從整體上提升教學效果和學生的學科素養(yǎng)的目的。溫總理曾語重心長地告誡我們:傳道授業(yè)解惑,是老師在畢生中一定要做好的事情。授業(yè)就是要給學生傳授知識本領,當前最重要的是提高教學質量,努力培養(yǎng)杰出人才;解惑,就是當學生遇到問題時教師要解疑釋惑。解疑釋惑要有方法,要擺脫那些生硬的、死板的、教條的方法,代之以生動的、活潑的、耐心的、細致的方法?？鋸埛ń虒W能啟迪學生的思維,使課堂氣氛活躍,也能使學生形成長久的記憶。在教學中筆者嘗試著從以下幾個方面進行夸張:

一、課堂導入的夸張

課堂導入的重要性是不需要多說的。設置一個或多個具有懸疑、夸張的問題會使同學們整堂課都處在一個注意力高度集中的狀態(tài)之下,有破解謎底的沖動。

案例1.《動物的激素調節(jié)作用》一節(jié)中,我提出了這樣的問題:據(jù)說在前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生核泄露事故后當?shù)卦霈F(xiàn)了“超級老鼠”:個頭像小豬大。這是由強輻射所引發(fā)的變異。那么,在自然情況下我們能否用其他方法培育出“迷你青蛙”和“超級蝌蚪”呢?通過引導分析、自主探究等方法的應用,學生會得到“通過控制動物的激素,可以使動物的體形發(fā)生顯著變化”的結論。

案例2.《性別決定的應用》一節(jié),既是整體遺傳學內容的重點,也是難點。在引言中我用了以下的導入夸張:70年前,現(xiàn)代遺傳學的奠基人摩爾根先生練就了像“孫悟空”一樣的“火眼金睛”:從眼前飛過一只果蠅,他能辨別出這只果蠅的公與母(性別)。相信你聽到也很奇怪。原來,摩爾根并不是直接觀察果蠅的生殖器,而是觀察和性別相連鎖的果蠅的眼色,從而判斷出果蠅的性別。

二、舉例夸張

把學生耳熟能詳?shù)氖吕右赃m當?shù)男揎?引入到教學中去,讓其成為強烈的信號刺激,以便快速地建立“條件反射”,這也是提高課堂教學效果的一種有效手段,是認知主義學習理論所提倡的。

如《克隆動物》一節(jié)中,我有意把《西游記》的作者吳承恩說成是研究動物的克隆和轉基因動物的,他在《西游記》中描述的孫悟空拔一根毫毛嚼碎就能變成千萬個小猴是和克隆動物相同的。同時,《西游記》中的妖怪可以理解成現(xiàn)在的轉基因動物!在這樣夸張的事例下,學生們每每看到動物克隆時就會快速地和孫悟空相聯(lián)系,也會發(fā)出會心的微笑。這比死記硬某個概念要節(jié)省很多時間,而且會久久不忘。

三、邏輯夸張

不可否認,有些同學易鉆牛角尖。我認為,說服或引導他們的較好方法是從學生的錯誤認知出發(fā),經過合理的邏輯推理,得到一個夸張的錯誤結論,就會起到醍醐灌頂?shù)淖饔谩?/p>

案例3.人從25℃的環(huán)境條件下進入到5℃的環(huán)境中,產熱量

(增加/減少),散熱量(增加/減少)。令人意想不到的是近八成同學會選擇“產熱增加,散熱減少”(錯誤)的答案?？梢宰鲆韵驴鋸?。推理:產熱增加,散熱減少——體溫基本不變——結果人持續(xù)升溫——人變成烤紅薯了。學生哄堂大笑。

案例4.2008年廣東卷I,具有細胞壁的選項是()

A.花粉 B.紅細胞

C.胰島A細胞 D.流感病毒

正確選項應為A,但也有較少數(shù)同學漫不經心地選C:胰島A細胞。我在講評時運用了這樣一個邏輯:細胞壁是植物細胞所特有的——胰島A細胞卻是人體細胞——沒有細胞壁——你是“植物人”。既偷換了一個概念,又經過適當夸張,相信能夠使同學們形成長久記憶。

四、關于夸張教學的反思

1.在教學中善于運用夸張,能夠形成強烈的刺激,從而形成牢固記憶,達到事半功倍之效果。

2.夸張要抓住事物的本質,同時要尊重客觀現(xiàn)實,不可隨意夸張。如《轉基因生物的安全性問題》一節(jié)中針對公眾所擔心的內容可以適當夸張:某人如果轉入了多種有利基因——此人就是“超人”,對生存有利——可能會威脅其他人的生存。

3.對于教師需刻意強調而學生又比較模糊的一些問題最好進行適當夸張。在《現(xiàn)代生物進化理論》一節(jié)中,有一個問題像愛因斯坦的相對論一樣讓人難以理解:環(huán)境能否引起生物的適應于環(huán)境的變異?很多同學從經驗出發(fā),認為環(huán)境能引起定向變異:如濫用抗生素會使病菌抗藥性增強,多施農藥能使害蟲抗藥性增強等。這些觀點恰與現(xiàn)代生物理論相悖。一般的事例難以說服同學們,可以如此夸張:宇航員進入太空或其他星球時由于“環(huán)境能引起生物適應環(huán)境的定向變異”,宇航員就不需要穿防護服,就可以變成“太空人”或“火星人”、“月球人”等。結論很顯然是荒謬的,能夠引起大家的反思,激起探究的欲望。

作者單位:江蘇省沛縣中學