唐永鑫 胡楊

摘要：為有效提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)符合社會與企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)化技術(shù)人才，并促進(jìn)學(xué)生職業(yè)理想的順利實(shí)現(xiàn)，越來越多的高職院校將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)放在了突出的位置，進(jìn)而改革教學(xué)模式。本文基于職業(yè)能力培養(yǎng)對高職教學(xué)模式探索與實(shí)踐進(jìn)行分析，期望能夠取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職；教學(xué)；措施

導(dǎo)言：

高職教育的主要目標(biāo)就是為用人企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人才，而教育的發(fā)展方向則是對職業(yè)技能的培養(yǎng)。伴隨國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人企業(yè)不斷提高了對于高素質(zhì)專業(yè)人才的要求，且需求量也逐漸增加，因而學(xué)生的職業(yè)能力必須強(qiáng)化。

1高職相關(guān)教學(xué)模式的改革必要性

目前，高職院校的教育仍舊受到傳統(tǒng)教育模式的限制，仍然固守著原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，即以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，教師講的辛苦，學(xué)生感覺無趣，導(dǎo)致教師在課堂上的權(quán)威地位不斷削弱。此外，這種教學(xué)模式無視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)時(shí)并沒有更多地考慮到人才用人單位的需要，最后導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)難等問題。

傳統(tǒng)的高職教學(xué)方式陳舊，不能考慮學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生的理論水平不高、實(shí)踐能力也較弱。高職的教學(xué)一定要以培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才為原則，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出針對性改革，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)未來工作崗位的應(yīng)用技能型人才的目的。

2目前高職教學(xué)模式存在的問題

2.1缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)具有扎實(shí)職業(yè)能力的學(xué)生是開展職業(yè)教育的根本目的所在。高職院校在開展教學(xué)工作時(shí)也必須要將學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)、技術(shù)運(yùn)用能力培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)如今不少教師在教學(xué)過程中過于重視如何做好課堂設(shè)計(jì)工作，及對教材內(nèi)容的實(shí)際把握，忽略了學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。且衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一目標(biāo)又僅僅是學(xué)生的考試成績與專業(yè)證書，以至于學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)及潛力難以發(fā)揮，學(xué)生走進(jìn)職場以后，也難以滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求，陷入尷尬境地。

2.2教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

高職教師一直堅(jiān)持關(guān)注教學(xué)基本內(nèi)容的原則，而缺乏有關(guān)技術(shù)行業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，加之他們大多不需要參與專業(yè)建設(shè)等特點(diǎn)，都決定著許多教師把精力全部投入到課堂教學(xué)中，沒有對高職教育的發(fā)展趨勢進(jìn)行關(guān)注，很多教師的教學(xué)觀念都不能更好地適應(yīng)教育發(fā)展真正的需求。

隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高職教學(xué)中也應(yīng)用了很多新的教學(xué)方法。但是，高職院校的教學(xué)過程中，教師仍然固守著“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，仍然會采用最傳統(tǒng)的教學(xué)模式。存在著注重教學(xué)知識教授，卻忽視教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技術(shù)技能的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)呆板的灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生對實(shí)踐學(xué)習(xí)提不起興趣，嚴(yán)重打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.3未突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。高職課堂教學(xué)普遍采取的模式是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生負(fù)責(zé)被動的接受知識，師生之間沒有形成良性互動，只有在教師提問或者邀請學(xué)生上臺展示時(shí)課堂氣氛才會調(diào)動起來，而這種教學(xué)模式往往無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們更多的時(shí)候是逃避被選中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，通過教師單向向?qū)W生傳輸知識。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被動的接收知識，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)造性。

3基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職教學(xué)模式

3.1組建素質(zhì)水平較高的教師團(tuán)隊(duì)

在高職院校課程開設(shè)的過程中，應(yīng)不斷增強(qiáng)教師自身教學(xué)水平，只有這樣，才能夠?yàn)橛萌似髽I(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才。僅依靠創(chuàng)新性的教學(xué)方法，很難提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。所以，一定要保證教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念，采用創(chuàng)新型教學(xué)方法，進(jìn)而獲取理想的教學(xué)實(shí)踐效益。教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量的提高，在培養(yǎng)專業(yè)人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展，必須要有高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為支撐。

同時(shí)，對于高職院校課程教學(xué)來講，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全面優(yōu)化，還必須打造雙師型的團(tuán)隊(duì)。其中，雙師型團(tuán)隊(duì)的綜合能力較強(qiáng)，工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富，在完成教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，同樣能夠在專業(yè)方面為學(xué)生提供必要的幫助。高職院校還可以聘請已經(jīng)退休的知名教師，通過其經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，對高職院校教學(xué)存在的缺陷予以彌補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上，高職院校還應(yīng)當(dāng)積極地吸引年輕教育力量，促使創(chuàng)新型教學(xué)思想和行為能夠充分發(fā)揮作用。

3.2微課

微課這種新型的教學(xué)模式在近幾年廣泛興起，得到了許多人的關(guān)注。微課教學(xué)是指針對不同的科目，有重點(diǎn)的制作視頻教程，再將視頻發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)平臺。學(xué)生可以隨時(shí)隨地的在網(wǎng)絡(luò)上搜索到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師利用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布自己精心制作的視頻，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。微課這種新型的教學(xué)模式是高職課堂教學(xué)模式的有效延伸，學(xué)生可以在課堂之外對在課堂內(nèi)未掌握好的知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)，鞏固課堂內(nèi)學(xué)到的知識，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差距，微課既可以作為基礎(chǔ)不好的學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的方式，又可以作為基礎(chǔ)好的學(xué)生提升拓展的方式?？茖W(xué)技術(shù)改變了人們的日常生活，幾乎每個(gè)高職學(xué)生都擁有手機(jī)、電腦等移動通訊設(shè)備，學(xué)生能夠輕易接觸到微課這種新型教學(xué)模式，讓他們隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的課堂教學(xué)模式簡言之便是反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛運(yùn)用和信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)生可以先利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)上通過查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，回到學(xué)校課堂之后，學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)和疑惑，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，同時(shí)加強(qiáng)與教師之間的交流聯(lián)系。這種新型的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。在這種新型教學(xué)模式下，教師與學(xué)生可以進(jìn)行有效的交流溝通。學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，這樣能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對性的解決學(xué)生提出的問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識自主解決遇到的問題，提高學(xué)生的綜合能力并提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4采用多元化評價(jià)模式

多元化的評價(jià)機(jī)制主要將多元智能理論作為出發(fā)點(diǎn)，與高職院校學(xué)生多樣性的特征相吻合，便于促進(jìn)個(gè)性不同的學(xué)生都能更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。而多元化評價(jià)模式中，主要涵蓋了評估的角度、對象、方法與策略等多個(gè)方面。通過運(yùn)用多元化評價(jià)模式，可以對學(xué)生基礎(chǔ)知識以及技巧等加以評估，同樣能夠?qū)W(xué)生課堂情緒與積極性等進(jìn)行評估。其中，借助學(xué)生能夠自主選擇的評估方案，對其學(xué)習(xí)的過程以及效果加以評價(jià)，有效地轉(zhuǎn)變原有的評估方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情加以培養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)技能。

結(jié)語：

目前高職院校在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上仍然存在一定的問題，如何完善與改進(jìn)高職教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，已成為如今高職院校人才培養(yǎng)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在實(shí)施高職院校課程教學(xué)的過程中，對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，采用個(gè)性化的教學(xué)理念并付諸于實(shí)踐，只有這樣，才能夠進(jìn)一步調(diào)動高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

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