周思穎　劉軼菲　蘇嬋娟

摘 要： 當(dāng)今世界，信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及率越來越高。優(yōu)秀的教學(xué)資源以網(wǎng)絡(luò)為平臺迅速推廣開來。ESP教學(xué)是地方院校大學(xué)英語改革的方向所在，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為地方院校推廣ESP教學(xué)帶來了新的契機(jī)。本文結(jié)合地方院校推廣ESP教學(xué)的現(xiàn)狀及遇到的問題，討論互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在解決問題方面的意義和作用。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué) ESP教學(xué) 地方院校

一、引言

21世紀(jì)是知識爆炸的時代，互聯(lián)網(wǎng)以其及時性、海量性、全球性、互動性等特性成了知識傳播的絕佳載體。國內(nèi)外名校公開課，各類講座論壇，各學(xué)科微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在互聯(lián)網(wǎng)上層出不窮，為各地方院校推廣ESP教學(xué)提供了新的資源、新的思路和新的途徑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以教師講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)可以極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，符合布魯諾的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)理念。布魯諾認(rèn)為學(xué)會學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)會知識更重要。美國教育心理學(xué)家布魯納（1982）提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論，他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是學(xué)生“按照自己的方式而不是照書本的樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動”，學(xué)生可以通過這種學(xué)習(xí)方式“發(fā)現(xiàn)以前未曾認(rèn)識的觀念間的關(guān)系和相似的規(guī)律性，以及伴隨著的本身能力的自信感”。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展或者學(xué)科發(fā)展要求，獲取大量教育信息資源，通過分析整理反思，不僅可以獲得知識，還可以增強(qiáng)自信感。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)將會給地方院校大學(xué)英語教學(xué)帶來深刻的變革。

二、ESP在中國的發(fā)展現(xiàn)狀

EGP（English for General Purpose）一直以來是我國大學(xué)英語課程的核心，強(qiáng)調(diào)的是詞匯和語法等基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、譯能力。目前學(xué)習(xí)成果的主要評價方式為課程考試和大學(xué)英語四、六級測試。21世紀(jì)市場經(jīng)濟(jì)對專門人才的需求越來越大，大學(xué)英語一貫以來所推行的強(qiáng)調(diào)人文性的EGP教學(xué)不再能夠滿足大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。20世紀(jì)90年代開始，ESP（English for Specific Purpose）逐漸獲得了學(xué)術(shù)界的關(guān)注和討論，逐漸推廣開來。Hutchinson和Water（1987）認(rèn)為“Its an approach to language learning which is based on the learners need”。英國雷丁大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)研究中心主任Pauline C. Robinson（1991）認(rèn)為ESP是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的英語教學(xué)，需求分析是ESP課程設(shè)計的核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和需求確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。Dudley-Evans & St John（1998）指出：“ESP的含義是指基于學(xué)習(xí)者的需求，對學(xué)術(shù)目標(biāo)和專業(yè)群體進(jìn)行有效參與的一種語言學(xué)習(xí)方式?！币陨蠈SP的定義都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的需求。由此可以看出，從學(xué)習(xí)者個人發(fā)展需求和職業(yè)發(fā)展需求出發(fā)進(jìn)行英語教學(xué)是大學(xué)英語改革的重中之重。

目前，在對中國大學(xué)英語改革探索的討論中，出現(xiàn)了幾種思路。

1.ESP取代EGP。中小學(xué)英語采用EGP教學(xué)模式，高校英語轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)。Hutchinson和Water（1987）將ESP分為了EAP（English for Academic Purpose）和EOP（English for Occupation Purpose）。大學(xué)的前兩年，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)EAP（學(xué)術(shù)英語）。目標(biāo)為聽懂一般性的英語學(xué)術(shù)報告，用英語進(jìn)行一般性的學(xué)術(shù)討論，用英語撰寫一般的學(xué)術(shù)論文。到了高年級，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)更高層次的學(xué)術(shù)英語。研究生和博士的英語教學(xué)應(yīng)該定位于EOP上（秦秀白，2013）。在這種思路中，大學(xué)英語教學(xué)完全摒棄了EGP，將EGP教學(xué)的任務(wù)壓在了中小學(xué)英語教學(xué)上。該思路存在明顯的問題，目前中國教育資源分配不平衡，各地區(qū)的英語教學(xué)層次、教學(xué)方式不盡相同（比如海南高考不進(jìn)行聽力測試）。有些地區(qū)小學(xué)尚未設(shè)置英語課程，有些地區(qū)從幼兒園就已經(jīng)開始了英語教學(xué)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有不同，大學(xué)生入校的英語水平良莠不齊，如果直接完全摒棄強(qiáng)調(diào)詞匯、語法等基礎(chǔ)性內(nèi)容的EGP教學(xué)，部分學(xué)生可能會因為英語基礎(chǔ)薄弱而跟不上ESP課程的進(jìn)度。

2.先進(jìn)行EGP教學(xué)，后進(jìn)行ESP教學(xué)。大學(xué)英語第一學(xué)期、第二學(xué)期進(jìn)行EGP教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫、譯方面的能力。將每種技能細(xì)分等級，在不同學(xué)期達(dá)到不同的等級要求。比如劃分為聽說1級，2級，3級，4級。第一學(xué)期結(jié)束要求達(dá)到聽說、讀寫、翻譯的2級要求，第二學(xué)期結(jié)束要求達(dá)成聽說、讀寫、翻譯的4級要求。第三、四學(xué)期開設(shè)ESP課程，開設(shè)學(xué)術(shù)英語聽說讀寫和跨文化交際等課程（葉瑩，2017）。這種思路有可取之處，考慮到了大學(xué)生入學(xué)英語層次不同的問題，繼續(xù)進(jìn)行EGP教學(xué)，為之后ESP教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。但是為時兩個學(xué)期的ESP能否滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求，再則部分英語水平較好的學(xué)生在第一、第二學(xué)期是否在進(jìn)行低效重復(fù)的英語學(xué)習(xí)。

3.分級教學(xué)。入學(xué)通過分級測試，將學(xué)生分為ABC三個級別。程度較好的學(xué)生，除了修讀大學(xué)英語課程，還將修讀學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語、技能提高類課程。其他學(xué)生將主要學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程，夯實(shí)語言基礎(chǔ)（張莉，2016）。分級教學(xué)的好處在于因材施教，根據(jù)學(xué)生英語層次設(shè)定不同的課程，使用不同的教材，采用不同的教學(xué)方式，使英語層次較好的學(xué)生得到進(jìn)一步提高，英語層次較差的學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，提高聽說讀寫能力，為今后進(jìn)一步使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但大學(xué)英語分級教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)單位提出更高的要求，包括課程的設(shè)定、教材的選用、教師的培訓(xùn)、教學(xué)成果評估，加大開展大學(xué)英語教學(xué)的難度，也將影響高校行政工作的展開，包括獎學(xué)金的評定和學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

三、地方院校推行ESP教學(xué)面臨的問題

在中國重點(diǎn)大學(xué)的帶領(lǐng)之下，地方院校開始推行ESP教學(xué)。地方院校推行ESP教學(xué)具有特定的優(yōu)勢。部分地方院校根據(jù)地區(qū)發(fā)展需要設(shè)立，比如旅游院校、礦產(chǎn)院校、師范院校等，專業(yè)特色明顯。但是由于生源、教學(xué)資源、師資力量、思想觀念等各方面原因，地方院校在推行ESP教學(xué)的時候遇到了很大的阻力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.生源。地方院校的生源主要來源于高考第二批、第三批錄取對象。總體上而言，學(xué)生的英語水平不及重點(diǎn)院校的學(xué)生，聽、說、讀、寫、譯方面的基礎(chǔ)普遍相對薄弱，難以接受以英語為教學(xué)語言的授課。蔡基剛（2012）指出學(xué)生在這樣的課程中會出現(xiàn)聽課效率低，閱讀原版教材速度慢，英語文獻(xiàn)綜述和論文寫作不規(guī)范的缺陷。ESP教學(xué)以學(xué)生的需求為根本出發(fā)點(diǎn)，地方院校的學(xué)生急需提高英語水平，才能滿足自身及專業(yè)發(fā)展的需求。而且部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)只是為了通過課程考試或者大學(xué)英語四級測試。

2.教學(xué)資源。不同地區(qū)的教育資源也不均等，部分地方院校多媒體教學(xué)設(shè)施尚不完備。ESP教學(xué)的重要特征包括真實(shí)的材料、真實(shí)語境和以學(xué)生為中心（王俊凱，陳潔，2015）。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成了真實(shí)材料和真實(shí)語境的重要來源，海量且新鮮的文獻(xiàn)資源和視頻資源可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教材也是重要的教學(xué)資源，目前大部分高校使用的大學(xué)英語教程，無論是思想定位、內(nèi)容選擇、章節(jié)設(shè)置還是課后練習(xí)，都強(qiáng)調(diào)詞匯和語法的習(xí)得和人文知識的普及，符合EGP教學(xué)但不適宜ESP教學(xué)。

3.師資力量。部分地方本科院校的前身是地方高職高專學(xué)校，其數(shù)量占我國本科院校三分之一。地方院校教師大多沒有接受過ESP教學(xué)方面的培訓(xùn)，沒有相關(guān)的背景知識。其次，大學(xué)英語教師大多主修的是英語專業(yè)。近幾年，越來越多的英語專業(yè)碩士畢業(yè)生甚至博士畢業(yè)生承擔(dān)起了大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)。但是受到學(xué)科知識的限制，大多數(shù)大學(xué)英語教師只能勝任基礎(chǔ)英語的教學(xué)。最后，地方院校的資源有限，大學(xué)英語教師參與培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會，與重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)英語教師相比，還比較少。

4.思想觀念。部分地方院校依舊沿用專科時期的課程大綱和教學(xué)方式，實(shí)施的依舊是EGP教學(xué)，推行ESP教學(xué)則意味著要對一貫以來推行的課程大綱和教學(xué)方式進(jìn)行改革，更換教材、教案和講稿等教學(xué)材料。部分承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的教師自我提升意識不強(qiáng)，對新型教學(xué)方式的接受程度較低，不愿意接觸或者接受不了其他專業(yè)特別是專業(yè)性強(qiáng)的知識。

四、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在地方院校推廣ESP教學(xué)中的意義和作用

蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源為地方院校推行ESP教學(xué)提供了新的思路和渠道，幫助地方院校解決在推行ESP教學(xué)過程中遇到的問題。

1.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)滿足不同層次的英語學(xué)習(xí)需求。不論地方院校推行哪一種大學(xué)英語教學(xué)模式，ESP取代EGP，先EGP后ESP還是分級教學(xué)，都必須從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)。王守仁（2010）認(rèn)為《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的基本出發(fā)點(diǎn)是：大學(xué)英語教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，要能滿足學(xué)生的需要。這也是ESP教學(xué)的基礎(chǔ)。地方院校學(xué)生的英語水平參差不齊，對英語學(xué)習(xí)需求不盡相同。英語水平較差的學(xué)生需要補(bǔ)充更多的英語基礎(chǔ)知識，英語水平較高的學(xué)生需要以英語作為工具擴(kuò)大專業(yè)知識面，怎樣滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求呢？互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)提供了一種解決方案。以中山大學(xué)為例，中山大學(xué)外語教學(xué)中心按照學(xué)生的入學(xué)英語成績將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，并依次開展了相應(yīng)的課程與教學(xué)資源建設(shè)，截止到2010年3月，建成網(wǎng)絡(luò)課程33門，網(wǎng)絡(luò)互動平臺223個，涵蓋通識課與專業(yè)課的教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇課程學(xué)習(xí)（王哲、夏紀(jì)梅，2010）。地方院?？梢越梃b中山大學(xué)的經(jīng)驗，構(gòu)建本校的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)平臺，線上線下英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，滿足不同層次的英語學(xué)習(xí)需求。

2.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)促進(jìn)教學(xué)資源平等。一方面從硬件上說，地方院校經(jīng)常面臨資金緊張的問題，部分地方院校多媒體設(shè)施建設(shè)不完善，大學(xué)英語教師在課堂上難以利用音頻、視頻等材料營造真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，除了計算機(jī)外，手機(jī)也成了新的學(xué)習(xí)平臺，相較計算機(jī)，還具有普遍性、便攜性的特點(diǎn)。在計算機(jī)輔助語言教學(xué)（CALL， Computer Aided Language Learning）的基礎(chǔ)上，一些學(xué)者提出了移動設(shè)備輔助語言教學(xué)（MALL， Mobil Assisted Language Learning）（Serkan，2013）。學(xué)生可以通過計算機(jī)、手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。另一方面從軟件上說，地方院校資源相較于重點(diǎn)大學(xué)十分有限，沒有足夠的經(jīng)費(fèi)邀請大量的行業(yè)頂尖人才開展講座，難以引進(jìn)高質(zhì)量的外教、名師進(jìn)行講學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)資源的平等。網(wǎng)絡(luò)上有大量優(yōu)秀的國內(nèi)外慕課、講座、論壇、名師公開課等資源。大學(xué)英語教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)緩解了地方院校因為資金不足而造成的教學(xué)資源短缺的問題，使地方院校的學(xué)生也能享受到重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生所享受的優(yōu)秀資源。

3.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是對師資力量的補(bǔ)充。地方院校大學(xué)英語缺乏ESP教師，網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是慕課（MOOC， Massive Opening Online Course）為解決這一問題提供了新的途徑，“慕課可以有效解決ESP教師缺乏的問題，改善我國重復(fù)建設(shè)英語課程，浪費(fèi)人力物力和財力的現(xiàn)狀”（蔣艷、馬武林，2013）。慕課平臺上有大量優(yōu)秀的國內(nèi)外專業(yè)課程內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，有效解決了地方院校大學(xué)英語教師專業(yè)英語能力強(qiáng)，而其他學(xué)科知識薄弱的問題。學(xué)生可以在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)EGP課程內(nèi)容，課下按照自己專業(yè)發(fā)展需求選修不同ESP課程。

4.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)幫助教師扭轉(zhuǎn)思想觀念，促進(jìn)地方院校推行ESP教學(xué)改革。Blake（2007）指出技術(shù)與語言課程成功結(jié)合最嚴(yán)重的障礙是教師缺乏利用技術(shù)的知識和背景，或者無力獲得新技術(shù)，有些老師甚至還有技術(shù)恐懼癥。將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，不應(yīng)是學(xué)生的任務(wù)，更應(yīng)是教師的責(zé)任?；ヂ?lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源存在良莠不齊的問題，大學(xué)英語老師要先于學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)上哪里有優(yōu)秀的、符合學(xué)生英語水平的教學(xué)資源，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求大學(xué)英語教師扭轉(zhuǎn)對現(xiàn)代技術(shù)的恐懼感，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)升級教學(xué)方式，完善教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。地方院校可以將互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)資源納入課程大綱的建設(shè)，替換陳舊的教學(xué)內(nèi)容，推動大學(xué)英語ESP教學(xué)改革。

五、結(jié)語

ESP教學(xué)是大學(xué)英語改革的發(fā)展方向?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)已經(jīng)成了傳統(tǒng)課堂的延展，地方院校推行ESP教學(xué)改革需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源彌補(bǔ)自身資源方面的不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語教師要抓住ESP教學(xué)改革的契機(jī)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)習(xí)新思路，掌握新技術(shù)，加快轉(zhuǎn)型，提高教學(xué)質(zhì)量。

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基金項目：廣西應(yīng)用型本科院校基于ESP的大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型構(gòu)建研究（課題編號：2017C445）。