黃莉

摘 要：德育是小學階段一項非常重要的教育內(nèi)容，加強對德育校本課程的開發(fā)，對德育水平的提高具有十分重要的意義。文章分析了構(gòu)建小學德育校本課程的原則，探討了小學德育校本課程的策略，希望能夠為今后相關(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

一、構(gòu)建小學德育校本課程的原則

1.堅持預(yù)成性與生成性相結(jié)合的原則

在實際教育過程中會產(chǎn)生生成性課程，這類課程是多因素互相作用的結(jié)果。雖然生成性課程具有非預(yù)期性，但是其價值巨大，是課程實踐性質(zhì)及創(chuàng)新取向的直接體現(xiàn)，對實現(xiàn)課程目標可起到重要的促進作用[1]。因此，在小學德育工作過程中，對德育校本課程的構(gòu)建，必須將預(yù)成性與生成性有機結(jié)合起來。

2.堅持共性與個性相結(jié)合的原則

不同的學生有著不同的個性，同時也有著一定的共性。德育開展時，教師要保證德育校本課程的有效構(gòu)建，既要解決好共性問題，又要關(guān)注學生個體個性的發(fā)展[2]。也就是說，所構(gòu)建的德育校本課程，不僅要包括共性的學習內(nèi)容，還要包括個性化的指導內(nèi)容，只有將共性與個性結(jié)合起來，才能夠滿足學生的健康發(fā)展要求。

3.堅持單一性與多元性相結(jié)合的原則

小學德育校本課程的構(gòu)建，除了要堅持上述兩個原則，還應(yīng)當堅持單一性與多元性相結(jié)合的原則。具體來看，小學階段涉及不同的年級，且不同的德育內(nèi)容又有著不同的特點，因此在構(gòu)建德育校本課程時，應(yīng)當從多個角度、多個層面出發(fā)，提升構(gòu)建的針對性，將多元的教育功能充分發(fā)揮出來，使得課程體系更加“立體”。

二、構(gòu)建小學德育校本課程的策略

1.構(gòu)建生活化的德育課程

在學生的日常生活中，加強德育的滲透，能夠使學生在潛移默化中受到積極的影響，提升學生的道德和品質(zhì)。在構(gòu)建小學德育校本課程時，應(yīng)當從學生的日常生活出發(fā)，構(gòu)建起生活化的德育課程。在構(gòu)建生活化的德育課程時，應(yīng)當注意兩個方面的內(nèi)容。一方面，生活化德育課程的構(gòu)建，要注意規(guī)則層面的要求。因為小學生的身心發(fā)展特點決定了對其實施的德育無需上升到更高的層次，德育更多的是規(guī)則化的道德教育。另一方面，生活化德育課程的構(gòu)建，要注意問題層面的要求。在構(gòu)建的過程中，應(yīng)當將學生日常生活中遇到的一些問題融入課程中，尤其是一些常見的問題，將其融入課程構(gòu)建中，能夠讓學生更加熟悉，使得學生在真實的教育情境中獲得良好的情感體驗，從而提高德育的水平。

2.注重學科教學滲透德育

在進行學科教學的過程中，傳授學科知識是主要的目的，在傳授學科知識的同時，也要注重培養(yǎng)學生的能力，關(guān)注學生的身心健康發(fā)展。因此，在進行學科教學的過程中，可以適當?shù)剡M行德育的滲透，體現(xiàn)出知識與道德、教學與教育的有機統(tǒng)一。對于德育校本課程的構(gòu)建，要注重學科滲透，讓學生在接受學科知識洗禮的過程中，受到德育知識內(nèi)容潛移默化的影響，幫助學生逐漸形成良好的道德意識和道德習慣。

3.構(gòu)建科學課程評價模式

第一，注重發(fā)展性評價。在發(fā)展性評價中，學生的發(fā)展是關(guān)鍵，也是核心。發(fā)展是動態(tài)的，是不斷變化的，要求德育校本課程的構(gòu)建與學生的發(fā)展相適應(yīng)。第二，注重多角度評價。構(gòu)建德育校本課程評價模式時，應(yīng)當注意從多個角度、多個方面進行評價，既要包括情感內(nèi)容，又要包括態(tài)度內(nèi)容，還要包括價值觀的內(nèi)容。第三，采用多元化的評價機制。針對德育校本課程教學效果的評價，在課程評價的主體方面，可以是教師，也可以是家長，還可以是學生、學校管理人員等，從多個角度對教學效果進行評價，可以提升評價的科學性。

三、結(jié)語

總而言之，小學德育校本課程的構(gòu)建不是一項簡單的任務(wù)，是一個系統(tǒng)的工程。在構(gòu)建小學德育校本課程時，應(yīng)當堅持一定的原則，在此基礎(chǔ)上采取有效的策略進行構(gòu)建，從而更好地輔助德育的開展。

參考文獻：

[1]朱 宇，蓋元臣.中學生社會責任意識的學校教育探析[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2017（5）：164.

[2]馬金華.在中學生中開展責任教育[J].現(xiàn)代教育，2014（Z1）：59.