張海霞

摘 要： 小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文在語(yǔ)文成績(jī)中占有重要分量，可以說，提高寫作能力在很大程度上能提高語(yǔ)文成績(jī)。小學(xué)語(yǔ)文課文文質(zhì)兼美，題材多樣，在遣詞造句、布局謀篇、開頭引文等諸方面獨(dú)具匠心，對(duì)小學(xué)生來說是很好的遷移仿寫范例。本文從四個(gè)方面論述怎樣借助課文文本提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 課文文本 寫作能力 提高能力 仿寫 遷移

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是教師和學(xué)生頭疼的事情。一直以來，我從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生害怕作文，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下幾方面原因：一是無內(nèi)容可寫，亂編；二是語(yǔ)言積累少，難以寫具體，空洞；三是缺乏想象力；四是題材千篇一律，難以表達(dá)真情實(shí)感。

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中編入的課文經(jīng)過精挑細(xì)選，可謂文質(zhì)兼美，篇篇錦繡，字字珠璣，是小學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的最佳藍(lán)本。怎樣引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中借鑒模仿，巧妙遷移呢？

一、積小流，匯江河

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！薄霸趯懺捴袠酚谶\(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”在閱讀教學(xué)中，我們會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更要指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，也是為寫作積累豐富的詞匯。要使學(xué)生“下筆如有神”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。

例如部編版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》中有這樣一句話：“我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天?！边@是連貫動(dòng)作的描寫，所要表達(dá)的是孩子們對(duì)春天的向往，尋找春天的急切心情。在課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生圈出表示孩子們“焦急”的詞語(yǔ)，學(xué)生很快就圈出了“脫掉、沖出、奔向、尋找”。我在示范朗讀時(shí)，故意將其中一組詞語(yǔ)讀反了。當(dāng)學(xué)生提出意見時(shí)，我反問：不能反過來嗎？如此引導(dǎo)學(xué)生理解這樣一連貫的動(dòng)作是有先后順序的。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生學(xué)作者的樣子用上連貫的動(dòng)作寫句子。有的說：“放學(xué)后，我背著書包，走出教室，回到家里，馬上寫作業(yè)?！?/p>

二、抓契機(jī)，補(bǔ)留白

畫家作畫，總要留點(diǎn)空白?！疤せw來馬蹄香”“蛙聲千里出山泉”，目的是留給觀賞者遐想的空間。文章也是如此，文字只是一種符號(hào)，文字背后蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和情感，要么意猶未盡，要么含而不發(fā)，留下耐人尋味的“空白”。語(yǔ)文教材中，有些文章為了表達(dá)的需要，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡(jiǎn)練，有的地方意猶未盡，給學(xué)生留下想象、擴(kuò)展、延伸的空間。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用這些“空白”，對(duì)文章的空白進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)充，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方具體化，把寫得含蓄的地方明確化，把文章中意猶未盡的地方拓展開來。不僅讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解，還使學(xué)生對(duì)文本具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。例如，《我為你驕傲》一文中講到小男孩“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，當(dāng)時(shí)我沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”三個(gè)星期，于是“我”用攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信。在品讀課文過程中，當(dāng)讀到“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠(chéng)地向她道歉”一句時(shí)，我故作不明白的樣子說：“咦，小朋友，文中說他寫了便條，可課文中并沒有寫出便條的內(nèi)容，只說‘向老奶奶說明了事情的經(jīng)過‘真誠(chéng)地向她道歉。事情的經(jīng)過是什么呢？小男孩會(huì)怎樣道歉呢？同學(xué)們能不能代替小男孩寫一張便條給老師看一看？”同學(xué)們個(gè)個(gè)熱情高漲，立刻行動(dòng)……寫作的效果還真不錯(cuò)。既熟悉了課文，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、用文本，展想象

許多課文受表達(dá)和篇幅的限制，教師可以根據(jù)文中描寫簡(jiǎn)約、概括的內(nèi)容讓學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際，展開充分、合理、大膽的想象。如六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課，讓學(xué)生根據(jù)“飽經(jīng)風(fēng)霜”展開想象，描寫車夫的外貌，學(xué)生生動(dòng)地刻畫了一位受苦受難的窮人形象，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容有了深入理解。

四、抓精彩，模仿寫

（一）仿寫結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有的文章在篇章結(jié)構(gòu)上很有特色，如總分式、總分總式構(gòu)段構(gòu)篇，首尾呼應(yīng)等，這就是文章的文體所在。讓學(xué)生了解不同文章的寫作結(jié)構(gòu)，為學(xué)生在寫作中起到整體把握的示范作用，教師的引導(dǎo)尤為重要。以一段話為訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)習(xí)構(gòu)段方式。例如，三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》這篇課文的二至六自然段都是“總—分”結(jié)構(gòu)，這一構(gòu)段方式正是三年級(jí)學(xué)生要掌握的重點(diǎn)構(gòu)段方式。這組課文的專題是“祖國(guó)山河”，園地的口語(yǔ)交際是“風(fēng)景優(yōu)美的地方”，習(xí)作是“寫自己去過的一個(gè)地方”。在這堂課上教給學(xué)生的第一個(gè)本領(lǐng)是：學(xué)會(huì)“總—分”的構(gòu)段方式。圍繞這點(diǎn)，課上先讓學(xué)生找出中心句（總寫）及句中的中心詞，然后找通過哪些句子具體寫（分寫）的；接著點(diǎn)明“總—分”結(jié)構(gòu)；再逐句品讀，每品讀一處分寫，便點(diǎn)回中心句，強(qiáng)調(diào)“總分”；最后根據(jù)文本總結(jié)此關(guān)系的構(gòu)段方式。這樣，逐步明確“總”與“分”的關(guān)系，使學(xué)生在頭腦里對(duì)此關(guān)系一清二楚，接著我及時(shí)設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)練。這樣，當(dāng)學(xué)生看到果園、花園、田野等地方的美景時(shí)，一定想用手中的筆把它寫下來。（出示圖片）請(qǐng)同學(xué)們用“先總后分”（或先分后總，總分總）的構(gòu)段方式，圍繞一個(gè)中心，選喜歡的景物進(jìn)行描寫，如果能用上比喻、擬人等修辭手法，就更好了。

小學(xué)課文中段落的結(jié)構(gòu)雖然形式不盡相同，但只要重視段落教學(xué)，就能找到具有規(guī)律性的段落作為例子進(jìn)行有重點(diǎn)教學(xué)，在學(xué)段落、寫段落的過程中起到以少勝多的功效。

（二）仿寫開頭、結(jié)尾

古人把好的文章開頭、結(jié)尾稱為“風(fēng)頭”和“豹尾”。精彩的開頭和結(jié)尾，是文章的亮點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課文大多文質(zhì)兼美，體裁多樣，這些文章在遣詞造句、布局謀篇、開頭引文等諸方面獨(dú)具匠心，給學(xué)生學(xué)習(xí)作文起到很好的示范作用。對(duì)小學(xué)生來說，課文的開頭和結(jié)尾也是很好的遷移仿寫范例。

1.仿寫開頭

一是開門見山，緊扣題目。如四年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》：“荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)?！绷昙?jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》：“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了。”這種開頭方式直截了當(dāng)，不拐彎抹角，開頭第一句就點(diǎn)明了文章的題目，從而吸引了讀者，還能有效避免偏題跑題。學(xué)習(xí)此類文開頭時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫：“（ ），是（ ），也是（ ）。”“（ ），我永遠(yuǎn)忘不了那一天，因?yàn)椋?）?！蔽覀兛梢杂眠@種填空的方式由扶漸放，用富有表現(xiàn)力的表達(dá)方式幫助學(xué)生搭建語(yǔ)言訓(xùn)練的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著一落筆便迅速扣題，直指文章的主要內(nèi)容，避免學(xué)生“下筆千言，離題萬里”的弊端。

二是景物描寫，情景鋪墊。即開篇就描寫與文章內(nèi)容密切相關(guān)的場(chǎng)面背景，達(dá)到烘托人物心情，或表現(xiàn)人物形象的藝術(shù)效果。如四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》：“戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束，一小隊(duì)德國(guó)兵進(jìn)了村莊。大道兩旁全是黑色的碎瓦?？諘绲幕▓@里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰?！睂W(xué)后可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著寫《難忘的？搖 ？搖》（一件事），“窗外，天色倏地陰沉下來，似風(fēng)雨欲來，大片黑壓壓的烏云遮天蔽日，但這并沒有影響到我愉悅的心情”。

另外，還有問句開頭，如《走遍天下書為侶》，《生命 生命》；倒敘開頭，如《頂碗少年》；畫面描寫開頭，如《少年閏土》……要指出的是，文章的各種開頭方法也不是完全孤立的，很多時(shí)候可以互相融合，彼此包容。但是，不論哪種文章開頭法，一定要跟文章標(biāo)題、內(nèi)容、主題、語(yǔ)言相匹配，不應(yīng)該生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)、刻意雕琢與粉飾，否則只會(huì)適得其反。教師在課堂上充分借助課本資源，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多積累、多練筆，用自己的生花妙筆點(diǎn)染屬于自己的“鳳頭”。

2.仿寫結(jié)尾

明代學(xué)者謝榛說：“結(jié)尾當(dāng)如撞鐘，清音有余?！钡拇_，好的文章結(jié)尾能夠達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的藝術(shù)效果，它能增強(qiáng)文章的感染力，引起讀者的思考和共鳴，讓讀者沉浸在文章的境界之中。下面是課文中幾種常見的結(jié)尾方法。

一是點(diǎn)明題目，深化主題。如《她是我的朋友》；二是引用詩(shī)句，點(diǎn)明中心，如《草原》；三是照應(yīng)開頭，如《十六年前的回憶》；還有利用省略號(hào)展開想象，如《凡卡》……

文無定法，開頭和結(jié)尾的方法還需根據(jù)文體要求和自己的喜好來定，還需老師在教學(xué)中多指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)踐中多體會(huì)，努力探索，才能達(dá)到舉一反三的效果。一篇文章既要有“鳳頭”，又要有“豹尾”，這樣才能給讀者留下深刻的印象。教師只要引導(dǎo)學(xué)生借助文本，用心去品讀，去感悟，學(xué)生就一定能寫出各具特色的“鳳頭”和“豹尾”。

（三）仿寫精彩段落

小學(xué)課文中有一些具有鮮明寫作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，充分利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是一個(gè)很好的契機(jī)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，利用講解課文內(nèi)容的機(jī)會(huì)，對(duì)課文的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行仿寫。如學(xué)習(xí)經(jīng)典課文《桂林山水》，課文一共有四個(gè)段落，中間兩個(gè)自然段分別寫了漓江水、桂林山的特點(diǎn)，兩個(gè)自然段的開頭都運(yùn)用了對(duì)比寫法。在閱讀講解后，讓學(xué)生選擇最喜歡的段落進(jìn)行仿寫。發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)第二自然段最感興趣，特別是這句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”。恰好，這個(gè)段落中靈活地運(yùn)用了排比和比喻修辭手法。我先對(duì)此段可以借鑒之處進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)利用這些具有優(yōu)勢(shì)的寫作方法，提高寫作技能和寫作水平。

這樣，教師在課堂上充分借助課文文本引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多積累，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿遷移，不僅有效地強(qiáng)化課文規(guī)范語(yǔ)言的積累吸納，還很好地提高學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，練成生花妙筆。

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