李明

摘 要：在新課程理念下，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情感，成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。美是指生活中能讓人賞心悅目的一切事物，包括主觀存在和客觀存在，而審美是人們對(duì)一切事物的美丑做出評(píng)判的一個(gè)過程，審是一個(gè)審查審視的過程，不是人人生來就具備的一種能力，是在后天生活中逐漸培養(yǎng)的出來的。本文主要討論了中學(xué)語文教學(xué)中審美情感培養(yǎng)的必要性和可能性，讓學(xué)生在學(xué)好語文的同時(shí)形成正確的審美觀。

關(guān)鍵詞：審美 中學(xué)語文教學(xué) 培養(yǎng)

一、審美意識(shí)

法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。語文教學(xué)是美的，能讓學(xué)生受到美的熏陶，提高了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，對(duì)提升學(xué)生的精神境界起了十分重要的作用。如果說美是事物的內(nèi)在的秩序，那審美就是對(duì)事物內(nèi)在秩序的識(shí)別和認(rèn)同。

二、中學(xué)語文中的美

語文是一門具有濃郁人文特色的課程，語文的美蘊(yùn)含在文學(xué)作品的字里行間。李太白那氣吞山河的氣勢(shì)，杜甫那憂國憂民的情懷，范文正登上岳陽樓，留下的何止是一首流傳千古的名章呢，“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千。登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣?！薄暗撬箻且?，則有心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣?！眳s也是從容的，“不以物喜，不以己悲，其必曰：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂歟！”“噫，微斯人，吾誰與歸！”。滿腔熱血，集于斯文，若無斯人，吾誰與歸！雄心壯志，卻也漸漸衰退。祖國大好河山的氣勢(shì)的美好，字里行間無不向我們展示了美。

三、語文教學(xué)中的審美情感培養(yǎng)

文學(xué)作品來源于生活，學(xué)習(xí)語文知識(shí)可以獲得豐富的歷史知識(shí)和生活知識(shí)，是觀察生活認(rèn)識(shí)生活的一個(gè)方式方法，在語文文字教學(xué)中培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美觀念，是區(qū)別生活中不好一面的能力，在語言文字的學(xué)習(xí)中這是一種能力的培養(yǎng)。在語言文字的教學(xué)中，老師要注意讓學(xué)生感受語言文字的字詞錘煉之美，關(guān)注作家精心錘煉過的動(dòng)詞，在學(xué)習(xí)中體會(huì)這些動(dòng)詞的表達(dá)效果，就能更好的把握人物內(nèi)心情感和形象特點(diǎn)；感受句子的節(jié)奏之美，節(jié)奏美是漢語言的一大特點(diǎn)，作者利用他們的慧眼和妙筆賦予文字以樂音，以深情，賦予那些平行的文字以各種有美的節(jié)奏，舒徐流暢，輕盈飄逸，或者急促快捷，緊張激烈，或高昂，或低沉，思緒萬千，要注意感悟；感受語言修辭之美，常用的修辭手法，比喻，擬人，夸張等的使用使得文字的語言更加生動(dòng)形象；感受語言音韻之美，尤其是古今詞句，一手好詩，一首好詞，就是一首無聲的歌曲；感受語言細(xì)節(jié)美，形象的豐富離不開細(xì)節(jié)，作家文字都擅長在細(xì)節(jié)處做文章，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，能夠更好的走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心世界。

（一）誦讀體驗(yàn)教學(xué)

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑，而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語文文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語文能力，并且有機(jī)地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。

1、在讀中感受自然美。我國地大物博，要讓學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)感受到這一點(diǎn)，唯有通過文字加上他們豐富的想象來實(shí)現(xiàn)。如讀“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美，直插云天，敢戲白云......相對(duì)相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”......”時(shí)，只要教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語言文字展開充分的想象，學(xué)生眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一幅天然美景。進(jìn)一步的朗讀則會(huì)使學(xué)生感情得到升華，把自身融入其中，既可在書中領(lǐng)略祖國的大好河山，又激發(fā)了學(xué)生的自豪感。

（二）情景教學(xué)

從本質(zhì)上來看，學(xué)生的審美情感教育過程是一種情感交流與體驗(yàn)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的情感因?yàn)閷徝揽腕w所蘊(yùn)含的豐富情感因素而發(fā)生變化。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美情感能力的培養(yǎng)，需要在平時(shí)的審美情感教育中創(chuàng)建科學(xué)合理的審美境界，并運(yùn)用積極的方式將學(xué)生引入這個(gè)審美境界中，喚醒學(xué)生的審美情感。通常來說，創(chuàng)設(shè)的情感境界應(yīng)包括心理場(chǎng)和物理場(chǎng)兩個(gè)部分。在實(shí)際的語文審美情感教學(xué)中，必須借助學(xué)生自身的生活閱歷及其所引發(fā)的生活感悟和情感，但是受限于他們?nèi)狈ψ銐虻膱?chǎng)合活動(dòng)等條件，學(xué)生普遍存在情感不敏感的問題，這就需要老師通過創(chuàng)設(shè)更為豐富的情感場(chǎng)景來誘發(fā)學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的聚焦，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自主進(jìn)入審美情境中。比如根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容，老師可通過運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)方式和手段為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)逼真的審美情境。

（三）想象力發(fā)散教學(xué)

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。”由于中學(xué)需要學(xué)習(xí)的科目眾多，中學(xué)生對(duì)于語文這一科目的學(xué)習(xí)主要是在課堂上，因而在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文課文中的意境之美成為語文教育培養(yǎng)學(xué)生審美情感的重要方式之一?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親”。作家創(chuàng)作是對(duì)生活的復(fù)現(xiàn)，是將生活記錄為文字符合；讀者欣賞是對(duì)生活的復(fù)歸，是根據(jù)文字再造生活畫面。但是，現(xiàn)實(shí)生活中由于中學(xué)生對(duì)生活及事物理解的局限性，使得學(xué)生不能夠全面、充分的理解作者所想要表達(dá)的意境，沒有辦法深入作者的內(nèi)心中去探索語文課文中的意境之美。這就要求我們中學(xué)語文教育工作者，在課堂教學(xué)中要積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)象力，用自己的想象力去接觸作家心中的藝術(shù)境界，通過自己的想象力結(jié)合自己生活的實(shí)踐去感受真實(shí)、生動(dòng)的生活畫面。在這想象的過程中，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了美，就能受到審美的熏陶。

在社會(huì)不斷發(fā)展的同時(shí)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育界發(fā)展的重中之重，而這其中的審美素質(zhì)已經(jīng)越來越受到追捧。近幾年關(guān)于語文教育的研究討論證明，審美性已經(jīng)成為許多學(xué)者和語文教師關(guān)心的焦點(diǎn)，讓其成為語文學(xué)科的特征之一?？墒牵?yàn)閼?yīng)試教育長期影響這國內(nèi)的教育，所以人們對(duì)審美教育還有著不少誤解。筆者認(rèn)為，語文教育是一門包羅萬象的教育學(xué)科，它應(yīng)該包含藝術(shù)性和情感性，所以教師在教學(xué)的過程中，要注重其的多樣性，在關(guān)注作品本身的同時(shí)，也要關(guān)注其傳授的情感內(nèi)容，總而言之需要我們?nèi)コ珜?dǎo)一種以審美情感為中心的語文教學(xué)理念和機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王榮生，語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[1] 劉永會(huì)，淺談高中語文教學(xué)中的審美情感培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012，（25）.